ARTEM - Fresque peinture et mosaïques
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
L’équipe Labo s’est organisée autour d’échanges réguliers par courriel et téléphone, ce qui a permis de partager les informations et de faire avancer le projet de manière continue. Des Framadate ont été créés afin de faciliter la prise de rendez-vous et d’organiser des rencontres à l’école réunissant les artistes, les élèves, les professeurs, le référent culturel, le référent scolaire et la cheffe d’atelier.
Les décisions ont été prises de manière concertée lors de ces échanges et rencontres. Une rencontre spécifique a également été organisée entre les artistes et les élèves, favorisant le dialogue, la co-construction du projet et l’implication de chacun.
Concernant les prises de décisions elles ont parfois été prises uniquement par l'artiste afin de pouvoir avancer pendant les stages.
Les décisions ont été prises de manière concertée lors de ces échanges et rencontres. Une rencontre spécifique a également été organisée entre les artistes et les élèves, favorisant le dialogue, la co-construction du projet et l’implication de chacun.
Concernant les prises de décisions elles ont parfois été prises uniquement par l'artiste afin de pouvoir avancer pendant les stages.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Les envies de l’école autour du projet Labo PECA étaient de donner une place active aux élèves souvent oubliés — notamment ceux du CEFA, du différencié et du professionnel — et de favoriser la collaboration entre tous afin de créer ensemble un projet unique, visible et valorisant.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Lister les partenaires impliqués
Un second projet PECA, organisé par l’ITHAC avec les élèves du différencié, est venu se greffer à ce projet afin de réaliser un reportage documentaire.
Calendrier - dates clés du projet
06 octobre : première rencontre, visite des bâtiments et détermination du lieu de la fresque.
13 octobre : rencontre entre Marco et les élèves.
29 janvier : budgétisation du projet et détermination des dates des ateliers avec l’artiste.
06 février : Film et atelier avec les élèves d'Art déco exploration des différents univers des élèves.
19 mars : Atelier présentation du dessin, choix des couleurs et des matériaux
+ pose de la base sur le mur par les CGO.
31 mars : Atelier de création de mosaïques à partir de matériaux récupérés + bas de la fresque
07 avril : Tracé de la fresque (Mme Fretin + Marco)
21 avril : Film et interview CEFA - pose de mosaïques.
13 mai : Film et interview Marco et élève CGO + peinture à la bombe sur la fresque pour apporter de la couleur.
21 mai : Film des derniers plan de la fresque + interview Professeur et élèves art déco.
28 mai: Visionnage et dernières retouches film.
31 mai : inauguration lors des portes ouvertes.
13 octobre : rencontre entre Marco et les élèves.
29 janvier : budgétisation du projet et détermination des dates des ateliers avec l’artiste.
06 février : Film et atelier avec les élèves d'Art déco exploration des différents univers des élèves.
19 mars : Atelier présentation du dessin, choix des couleurs et des matériaux
+ pose de la base sur le mur par les CGO.
31 mars : Atelier de création de mosaïques à partir de matériaux récupérés + bas de la fresque
07 avril : Tracé de la fresque (Mme Fretin + Marco)
21 avril : Film et interview CEFA - pose de mosaïques.
13 mai : Film et interview Marco et élève CGO + peinture à la bombe sur la fresque pour apporter de la couleur.
21 mai : Film des derniers plan de la fresque + interview Professeur et élèves art déco.
28 mai: Visionnage et dernières retouches film.
31 mai : inauguration lors des portes ouvertes.
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Documentaire réalisé par les élèves de 2 ème diff en collaboration avec ITHAC, Esteban Lloret Linares
https://vimeo.com/1196887805/48f29ff8c6?share=copy&fl=sv&fe=ci
https://vimeo.com/1196887805/48f29ff8c6?share=copy&fl=sv&fe=ci
Ressources utilisées
Pour mener à bien ce projet artistique, plusieurs types de ressources ont été mobilisés.
Ressources humaines: Le projet a reposé sur une collaboration interdisciplinaire impliquant de nombreux acteurs :
Les recherches visuelles, les références artistiques, les croquis préparatoires et les productions numériques générées à l'aide de l'intelligence artificielle ont constitué des ressources documentaires importantes pour la conception et le développement du projet.
Ressources humaines: Le projet a reposé sur une collaboration interdisciplinaire impliquant de nombreux acteurs :
- Les élèves des classes de 3e, 4e, 5e et 6e CEFA, PE et CGO, ainsi que les élèves de 5e et 6e Professionnelle Arts décoratifs et de 2e différenciée.
- L'équipe éducative, composée des enseignants des sections concernées (Arts décoratifs, CGO et différencié), qui ont accompagné les élèves tout au long du projet, avec le soutien de la direction de l'établissement.
- Les artistes intervenants extérieurs : Marco, qui a accompagné la réalisation de la fresque, et Esteban, chargé de la réalisation du documentaire retraçant les différentes étapes du projet.
- Des matériaux de récupération, notamment des chutes de carrelage, des objets du quotidien apportés par l'artiste, ainsi que le matériel nécessaire à la préparation du mur, les peintures et les bombes de peinture.
- Du matériel audiovisuel, comprenant des appareils photo professionnels mis à disposition par l'artiste ainsi que les iPad de l'école pour documenter le projet.
- Des supports de création et de réflexion, tels que les croquis réalisés par les élèves et l'utilisation de l'intelligence artificielle pour nourrir la phase de conception artistique.
Les recherches visuelles, les références artistiques, les croquis préparatoires et les productions numériques générées à l'aide de l'intelligence artificielle ont constitué des ressources documentaires importantes pour la conception et le développement du projet.
Lister les disciplines artistiques abordées
Arts plastiques (peinture murale, composition, couleur)
Mosaïque (assemblage, travail des matériaux, textures)
Arts visuels
Arts appliqués
Création collective et artistique
Arts numériques et audiovisuels
Écriture et narration documentaire
Mosaïque (assemblage, travail des matériaux, textures)
Arts visuels
Arts appliqués
Création collective et artistique
Arts numériques et audiovisuels
Écriture et narration documentaire
Lister les matières scolaires abordées
Arts appliqués
Techniques artistiques (peinture murale, mosaïque)
Carrelage – techniques de pose (découpe, collage, joints, finitions)
Français (présentation du projet, écrits courts, interviews)
Informatique / multimédia (projet gréffé)
Mathématiques (mesures, surfaces, quantités)
Sécurité, hygiène et respect des matériaux
Organisation du travail et travail d’équipe
Techniques artistiques (peinture murale, mosaïque)
Carrelage – techniques de pose (découpe, collage, joints, finitions)
Français (présentation du projet, écrits courts, interviews)
Informatique / multimédia (projet gréffé)
Mathématiques (mesures, surfaces, quantités)
Sécurité, hygiène et respect des matériaux
Organisation du travail et travail d’équipe
En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes
Réponse aux besoins de l'école
Émancipation personnelle : En se plaçant face à la caméra ou en relevant des défis techniques, les élèves ont pu gagner en confiance et sortir de leur zone de confort.
Dynamisme partenarial : Le soutien d'organisations comme culture.wapi et ITHAC a permis de porter un projet d'une ampleur inhabituelle pour le contexte scolaire
- Valorisation des filières techniques : Le projet a permis de mettre en lumière les sections Art Déco, CEFA et construction, offrant une visibilité positive à ces formations souvent méconnues.
- Rayonnement institutionnel : La création d'une œuvre pérenne sert de vitrine pour l'établissement, notamment lors des journées portes ouvertes, pour valoriser durablement le travail des élèves.
- Développement de compétences professionnelles : L'apprentissage de la technique de la mosaïque est considéré comme un véritable atout pour le milieu professionnel futur des élèves.
- Renforcement de l'estime de soi : Le projet a permis de révéler les talents d'élèves qui ont tendance à se dévaloriser habituellement, les poussant à dépasser leurs limites.
- Cohésion interne : Il a répondu au besoin de créer des ponts entre les différentes sections de l'école via une collaboration inter-sections et un travail d'équipe soudé entre les professeurs.
- Ouverture sur l'extérieur : L'intervention d'un artiste a apporté une nouvelle vision et une expérience concrète du monde artistique professionnel, sortant les élèves de leur cadre habituel.
- Innovation pédagogique : Le projet a permis de sortir des "grandes lignes" et des travaux de la vie quotidienne pour explorer de nouvelles manières de travailler, comme l'utilisation de matériaux de récupération (chutes de carrelage).
- Trace et mémoire : La réalisation d'un film documentaire constitue une valeur ajoutée majeure, car elle permet de garder une trace émotionnelle du projet et d'apprendre aux élèves de nouvelles techniques liées à l'image.
Émancipation personnelle : En se plaçant face à la caméra ou en relevant des défis techniques, les élèves ont pu gagner en confiance et sortir de leur zone de confort.
Dynamisme partenarial : Le soutien d'organisations comme culture.wapi et ITHAC a permis de porter un projet d'une ampleur inhabituelle pour le contexte scolaire
VOS APPRENTISSAGES
Quelles ont été les plus grandes réussites dans le processus ? Vos pépites
Ce projet a constitué une véritable réussite pédagogique et humaine, favorisant une collaboration inter-sections inédite entre l'Art Déco, le CEFA et la construction. Pour l'école, cette aventure a permis de mettre en lumière l'excellence des filières techniques tout en intégrant une vision artistique extérieure innovante grâce au soutien de partenaires comme culture.wapi et ITHAC. Les élèves ont vécu des moments d'émerveillement, avec des « paillettes dans les yeux », et ont éprouvé une profonde fierté en voyant leur créativité et leur réactivité ainsi valorisées.
En sortant de leur zone de confort, les jeunes ont découvert des talents cachés, particulièrement chez ceux qui avaient tendance à se dévaloriser, et ont gagné une confiance en eux durable, notamment en apprenant à s'exprimer face à la caméra pour le documentaire. Au-delà de la réalisation d'une œuvre pérenne qui embellit durablement la cour, les participants ont acquis des compétences techniques précieuses en mosaïque et en audiovisuel, considérées comme un véritable plus pour leur futur milieu professionnel. Cette expérience a également permis de développer des qualités humaines essentielles telles que la patience, la communication non-violente et l'esprit d'équipe, tout en tissant des relations fortes et positives au sein de l'établissement.
En sortant de leur zone de confort, les jeunes ont découvert des talents cachés, particulièrement chez ceux qui avaient tendance à se dévaloriser, et ont gagné une confiance en eux durable, notamment en apprenant à s'exprimer face à la caméra pour le documentaire. Au-delà de la réalisation d'une œuvre pérenne qui embellit durablement la cour, les participants ont acquis des compétences techniques précieuses en mosaïque et en audiovisuel, considérées comme un véritable plus pour leur futur milieu professionnel. Cette expérience a également permis de développer des qualités humaines essentielles telles que la patience, la communication non-violente et l'esprit d'équipe, tout en tissant des relations fortes et positives au sein de l'établissement.
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
non
Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ?
Bien que l'équipe pédagogique soit restée soudée et impliquée dans ce « double projet », l'aventure a dû faire face à des défis de taille, tels qu'un calendrier serré marqué par des grèves et un démarrage tardif, ainsi qu'un manque de communication et d'écoute ressenti vis-à-vis de l'artiste intervenant. Le sentiment que l'artiste imposait son propre art au détriment des croquis initiaux des élèves a parfois généré de la frustration.
Quels sont les enseignements que vous tirez de cette collaboration ?
Cette collaboration a démontré que la synergie entre les sections Art Déco, CEFA et construction permet de porter des projets d'envergure tout en renforçant l'estime de soi des élèves, qui ont pu révéler leurs talents et gagner en confiance. L'ouverture à des techniques professionnelles comme la mosaïque et l'audiovisuel constitue un véritable atout pour leur futur parcours. Humainement, le projet a enseigné la patience et la communication non-violente, essentielles au travail d'équipe. Enfin, l'utilisation du documentaire s'est avérée être une méthode pédagogique puissante pour immortaliser cette aventure et valoriser durablement l'effort collectif.
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Athénée Royal Jules Bara
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Intégration des élèves DASPA au sein de l'école et avce les autres élèves de l'ordinaire. Que proposer aux élèves pour qu'ils puissent se faire connaître? Barrière de la langue
Utiliser les arts et répondre à une demande des élèves de l'ordinaire qui veulent une journée interculturelle. L'occasion pour nos élèves de se faire connaître lors de cette journée.
Utiliser les arts et répondre à une demande des élèves de l'ordinaire qui veulent une journée interculturelle. L'occasion pour nos élèves de se faire connaître lors de cette journée.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Découverte de la MJ Masure 14 en novembre 2025
Les élèves des classes DASPA visitent la structure et découvrent les différents ateliers proposés, lors du retour en classe les profs relisent et traduisent le folder distribué afin de s'assurer que chaque jeune ait pu comprendre les explications.
Axe éducation aux médias en partenariat avec Notele - Bara - M14 en décembre 2025
L'idée est de créer une émission "Demain c'est pas di loin" où les élèves prennent les rênes !
La thématique choisie est l'interculturalité. Les élèves sont sensibilisés durant une rencontre avec un intervenant de Notele, ils rédigent des questions, découvrent le métier de journaliste et réalisent au sein de l'école des micro trottoirs.
Des temps d'interviews sont intégrés à l'émission, des personnes extérieures comme des anciens élèves, des professionnels du secteur témoignent de leur regard sur l'interculturalité en enrichissent le sujet. https://www.notele.be/it330-media162129-demain-c-est-pas-si-loin-quelle-integration-en-belgique.html
Séjour à Amougies début mars 2026
Les élèves sont en atelier tous ensemble à Amougies, dans un cadre rural. Différents ateliers leur sont proposés, les disciplines choisies sont la création vidéo, la musique et le street art. Pour chacun de ses aspects, un intervenant artiste extérieur prend en main un sous groupe d'élèves volontaires.
L'objectif du séjour est de susciter des interactions entre les élèves, de leur permettre de prendre le temps de se rencontrer, d'échanger, de passer des moments informels ensemble afin d'apprendre à se connaître en dehors de l'école.
Les élèves des classes DASPA visitent la structure et découvrent les différents ateliers proposés, lors du retour en classe les profs relisent et traduisent le folder distribué afin de s'assurer que chaque jeune ait pu comprendre les explications.
Axe éducation aux médias en partenariat avec Notele - Bara - M14 en décembre 2025
L'idée est de créer une émission "Demain c'est pas di loin" où les élèves prennent les rênes !
La thématique choisie est l'interculturalité. Les élèves sont sensibilisés durant une rencontre avec un intervenant de Notele, ils rédigent des questions, découvrent le métier de journaliste et réalisent au sein de l'école des micro trottoirs.
Des temps d'interviews sont intégrés à l'émission, des personnes extérieures comme des anciens élèves, des professionnels du secteur témoignent de leur regard sur l'interculturalité en enrichissent le sujet. https://www.notele.be/it330-media162129-demain-c-est-pas-si-loin-quelle-integration-en-belgique.html
Séjour à Amougies début mars 2026
Les élèves sont en atelier tous ensemble à Amougies, dans un cadre rural. Différents ateliers leur sont proposés, les disciplines choisies sont la création vidéo, la musique et le street art. Pour chacun de ses aspects, un intervenant artiste extérieur prend en main un sous groupe d'élèves volontaires.
L'objectif du séjour est de susciter des interactions entre les élèves, de leur permettre de prendre le temps de se rencontrer, d'échanger, de passer des moments informels ensemble afin d'apprendre à se connaître en dehors de l'école.
Lister les partenaires impliqués
Athenée Royal Jules Bara
MJ Masure 14
Amtyone (artiste street art)
Jeunesse Musicale - Antoine (artiste / anim musical)
Ours Blanc (artiste / anim vidéo)
Notélé - Théo Defranne
MJ Masure 14
Amtyone (artiste street art)
Jeunesse Musicale - Antoine (artiste / anim musical)
Ours Blanc (artiste / anim vidéo)
Notélé - Théo Defranne
Calendrier - dates clés du projet
6/11/25 Visite M14
11/12/25 Notélé à Bara
18/12/25 tournage de l'émission par les jeunes au studio de Notélé
02/03 et 03/03 2h atelier Vidéo (introduction + écriture)
5/03 Journée à Amougies pour les ateliers
06/03 Atelier musique et sérigraphie à Masure 14 + Atelier vidéo à la Maison de la Culture
11/12/25 Notélé à Bara
18/12/25 tournage de l'émission par les jeunes au studio de Notélé
02/03 et 03/03 2h atelier Vidéo (introduction + écriture)
5/03 Journée à Amougies pour les ateliers
06/03 Atelier musique et sérigraphie à Masure 14 + Atelier vidéo à la Maison de la Culture
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Action {{attach ...}} : paramètre "file" obligatoire.
La dynamique éducation média a permis aux jeunes élèves volontaires de réaliser une émission de +- 30 min sur l'interculturalité dispo ici https://www.notele.be/it330-media162129-demain-c-est-pas-si-loin-quelle-integration-en-belgique.html
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
Lister les disciplines artistiques abordées
Création vidéo
Musique
Arts plastiques - street art
Musique
Arts plastiques - street art
Lister les matières scolaires abordées
Education aux médias
Le vocabulaire de base en français dans la vie de tous les jours
Le vocabulaire autour du cinéma, court-métrage
Le vocabulaire autour de la musique
Le vocabulaire autour de l'art (les couleurs, les techniques...)
Le vocabulaire de base en français dans la vie de tous les jours
Le vocabulaire autour du cinéma, court-métrage
Le vocabulaire autour de la musique
Le vocabulaire autour de l'art (les couleurs, les techniques...)
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Fichier : Devis_bus_Amougies.pdf
Télécharger
Fichier : Devis_culture.wapi_Amougies__1.pdf
Télécharger
Ecole Communale de Bassilly
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Envie de monter un projet transversal autour du théâtre de marionnettes mêlant des élèves de 2e et 3e maternelle, ainsi que de 4e et 5e primaire.
Découverte de l’univers de la marionnette et création d’un spectacle autour de la nouvelle mare de l’École communale de Bassilly, de ses habitants et de l’importance de l’eau.
Nombre d’enfants impliqués dans le Labo projet :
3ème maternelle : 24 enfants
4ème primaire : 19 enfants
5ème primaire : 15 enfants
TOTAL : 58 enfants
Découverte de l’univers de la marionnette et création d’un spectacle autour de la nouvelle mare de l’École communale de Bassilly, de ses habitants et de l’importance de l’eau.
Nombre d’enfants impliqués dans le Labo projet :
3ème maternelle : 24 enfants
4ème primaire : 19 enfants
5ème primaire : 15 enfants
TOTAL : 58 enfants
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Lister les partenaires impliqués
- Asbl « Action Nature » de Biévène
- Maison de la Marionette de Tournai
- Aurélie Bres, Guide Nature
- Dominique Declercq, artiste
- Maryline Petit, conteuse
- Sara Moonen, artiste/musicienne
- Marie Heylbroeck, animatrice du Centre culturel de Silly
Calendrier - dates clés du projet
- Avril - mai 2025: • Animations scientifiques sur la mare oour les élèves de P3 et P4 (futurs P4 et P5)
- Le mardi 25 novembre 2026: Journée à la Maison de la Marionnette pour les M2-M3 et les P4.
- Le jeudi 27 novembre 2025: Journée à la Maison de la Marionnette pour les P5.
- Le mercredi 28 janvier 2026: Animation nature autour de la mare pour les P4 et P5 par Aurélie Bres, guide nature (2x2 périodes).
- Le mercredi 28 janvier: réunion préparatoire. Présents: Dominique Declercq (artiste), Madame Pauline (P4) et Marie Heylbroeck (CC)
- Le jeudi 29 janvier: animation sur les amphibiens de Wallonie par le Contrat Rivière Senne pour les P5
- Le mercredi 4 février 2026: Animation nature et présentation de la Boite à Histoires pour le M2-M3 par Aurélie Bres, guide nature (2 périodes).
- Février- mars 2026 : Plusieurs ateliers de création de l’histoire avec les élèves de P5.
- Les mercredis 04, 11, 18 & 25/03 2026: Ateliers de création de marionnettes animés par Dominique Declercq pour les élèves de P4 (4 x 2 périodes).
- Les mercredis 04, 11, 18 & 25/03 2026: Ateliers de création des décors animés par Dominique Declercq pour les élèves de M2 et M3 (4 x 2 périodes).
- Le jeudi 02 avril 2026: Animation avec Maryline Petit pour le P5. Oralisation du conte.
- Autres animations à venir : oralisation du conte suite (pour les P5), enregistrement du de la bande sonore avec Sara Moonen (pour les P5), répétition et manipulation des marionnettes (pour le P4), tournage du conte (avec les P4).
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
Lister les disciplines artistiques abordées
Ecriture, déclamation, dessin, découpage, collage, théâtre d'objet.
Lister les matières scolaires abordées
Science - Biologie
Français écrit et oral
Français écrit et oral
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Ecole communale de Huissignies
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Mme Daisy, institutrice à l'école communale de Huissignies, est venue voir l'équipe du centre culturel en 2024-2025 pour mettre en place un projet PECA autour de la marionnette. Très vite, les classes de P1 et P2 sont venues se greffer à ce projet. Afin d'apporter l'expertise nécessaire en la matière, le CC a fait appel à la Maison de la Marionnette de Tournai, et plus particulièrement à Isabelle Peteers, animatrice. Pour les décors, le CC a fait appel à Dominique Declerck. La communication sur l'avancée du projet s'est principalement réalisée à travers des échanges de mails. Le projet étant dès le départ très précis, il n'y a pas vraiment eu de décision à prendre au-delà du choix de la date de visite des musées (Musée de la Tapisserie et Maison de la Marionnette à Tournai) et de la date de la représentation. Les rôles de chacun étaient précis et tout s'est déroulé sans accroc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Nous voulions faire découvrir les marionnettes aux enfants.
Et nous devions faire une activité pour le PECA.
Et nous devions faire une activité pour le PECA.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Nous nous sommes rendu au musée des marionnettes de Tournai pour voir l'évolution des marionnettes dans le temps et aussi sur les differentes continents. La visite à été couplée à une visite au Musée de la tapisserie pour en apprendre plus sur le temps des chevaliers, période durant laquelle se déroule la pièce de théâtre.
Lister les partenaires impliqués
le musée des marionnettes Tournai
L'ENVOL
Dominique Declerck
L'ENVOL
Dominique Declerck
Calendrier - dates clés du projet
Une première réunion a eu lieu en juin 2025 pour faire le fil conducteur
nous avons visité les musées en décembre 2025 et nous nous sommes vu pour réaliser les marionnettes(3 fois) et pour faire répéter les enfants.
nous avons visité les musées en décembre 2025 et nous nous sommes vu pour réaliser les marionnettes(3 fois) et pour faire répéter les enfants.
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
voir en première partie( photos, texte des enfants,.....)
Ressources utilisées
des livres,
marionnettes de la classe,
castelet,
les dames de l'ENVOL et du musée
les parents pour du matériel de récuparation.
marionnettes de la classe,
castelet,
les dames de l'ENVOL et du musée
les parents pour du matériel de récuparation.
Lister les disciplines artistiques abordées
LA connaissance des couleurs,
La connaissance des matières,
La mise en couleur des marionnettes,
changement dans les voix
Création des marionnettes (formes, couleurs, matières)
Réalisation des décors et accessoires
Travail sur les volumes (papier mâché, carton, tissu…)
Sens esthétique et créativité
La connaissance des matières,
La mise en couleur des marionnettes,
changement dans les voix
Création des marionnettes (formes, couleurs, matières)
Réalisation des décors et accessoires
Travail sur les volumes (papier mâché, carton, tissu…)
Sens esthétique et créativité
Lister les matières scolaires abordées
1. Français / Langage
Écriture du texte (dialogues, narration)
Structuration d’une histoire (début, péripéties, fin)
Enrichissement du vocabulaire
Travail de l’oral (diction, intonation, mémorisation)
🎨 2. Arts plastiques
Création des marionnettes (formes, couleurs, matières)
Réalisation des décors et accessoires
Travail sur les volumes (papier mâché, carton, tissu…)
Sens esthétique et créativité
🔧 3. Technologie / Sciences
Fabrication des mécanismes (marionnettes à tiges…)
Compréhension des assemblages et matériaux
Résolution de problèmes techniques
Initiation à la construction (structures du castelet, solidité)
🏃♂️ 4. Expression corporelle / Théâtre
Mise en scène
Manipulation des marionnettes (coordination, précision)
Travail sur les émotions et l’interprétation
Gestion de l’espace scénique
🤝 5. Compétences sociales et civiques
Travail en groupe
Répartition des rôles
Coopération et écoute des autres
Gestion de projet collectif
🧠 6. Compétences transversales
Organisation (planifier les étapes du projet)
Créativité et imagination
Autonomie et prise d’initiative
Persévérance face aux difficultés
Écriture du texte (dialogues, narration)
Structuration d’une histoire (début, péripéties, fin)
Enrichissement du vocabulaire
Travail de l’oral (diction, intonation, mémorisation)
🎨 2. Arts plastiques
Création des marionnettes (formes, couleurs, matières)
Réalisation des décors et accessoires
Travail sur les volumes (papier mâché, carton, tissu…)
Sens esthétique et créativité
🔧 3. Technologie / Sciences
Fabrication des mécanismes (marionnettes à tiges…)
Compréhension des assemblages et matériaux
Résolution de problèmes techniques
Initiation à la construction (structures du castelet, solidité)
🏃♂️ 4. Expression corporelle / Théâtre
Mise en scène
Manipulation des marionnettes (coordination, précision)
Travail sur les émotions et l’interprétation
Gestion de l’espace scénique
🤝 5. Compétences sociales et civiques
Travail en groupe
Répartition des rôles
Coopération et écoute des autres
Gestion de projet collectif
🧠 6. Compétences transversales
Organisation (planifier les étapes du projet)
Créativité et imagination
Autonomie et prise d’initiative
Persévérance face aux difficultés
En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes
Permettre aux enfants de découvrir le monde des marionnettes et voir les yeux qui pétillent.
Voir l'implication des enfants et la joie de jouer.
(Voir dossier photos)
Voir l'implication des enfants et la joie de jouer.
(Voir dossier photos)
VOS APPRENTISSAGES
Quelles ont été les plus grandes réussites dans le processus ? Vos pépites
L'implication des enfants et des parents.
Arriver à faire parler des enfants qui sont très discrets
Arriver à faire parler des enfants qui sont très discrets
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
Oui pour le transport jusqu'au Musée( Merci l'ENVOL)
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Ecole Communale de Ladeuze
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
En quelques mots, quels étaient au départ les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
1. Ancrage culturel et immersion
Introduction des premières séances par un conte africain pour plonger les enfants dans l’univers et le style narratif visé.
Utilisation de musique et chants africains et d'images/stickers lors des exercices pour renforcer l’immersion sensorielle et émotionnelle, surtout pendant la phase de création individuelle. Une attention toute particculière a été portée dans le choix de ce matériel pour représenter une Afrique réelle et non fantasmée (travail indirect sur les stéréotypes)
2. Pédagogie différenciée
Adaptation aux niveaux en proposant le dessin pour les P1-P2 et l’écriture pour les P3-P4, ce qui permet à chacun de s’exprimer selon ses compétences.
Travail en groupes mixtes de 4-5 élèves pour favoriser l’entraide et la coopération.
La conteuse, l'institutrice et l'animatrice de l'Envol sont passées auprès de chaque élève en difficulté pour les aider à verbaliser leurs idées.
3. Processus créatif valorisant
Passage de l’individuel au collectif : Chaque enfant voit sa contribution prise en compte, ce qui stimule l’estime de soi et l’engagement.
Les enfants, un peu effrayés au début du premier atelier par l'idée de créer un conte en entier, ont réalisé qu'en s'amusant et s'entraidant, il était possible d'inventer une histoire qu'ils pouvaient raconter tous ensemble.
Votes et choix démocratiques, à chaque étape du processus, du choix du héros à la répartition du texte entre les élèves : Les enfants s’approprient vraiment l’histoire, ce qui est essentiel pour leur investissement dans la réalisation de la balade contée finale.
4. Structuration claire
Les phases théoriques, tels que le schéma du conte ou les outils du conteurs, ont été abordées à l'aide de pictogrammes : Très visuelle et adaptée aux plus jeunes, cette technique aide à comprendre la structure narrative et à mémoriser plus facilement les étapes du conte créé collectivement.
L'alternance entre temps d'écoute, création, partage, jeux corporels, lecture et analyse a permis d'équilibrer les différents moments de découvertes et apprentissages en classe, même si le temps d'attention des enfants reste un point critique, surtout dans les classes nombreuses comme celle des P1P2 (27 élèves)
5. Travail kinesthésique
Afin lever les inhibitions/peurs des enfants à parler en public, tout un travail sur la voix et le corps (en mouvement et/ou dans l'espace) a été mené, au travers de jeux théatraux, pour que les élèves s'approprient les personnages et l'univers de leur conte, tout comme leur "voix de conteur". Il a été proposé aux élèves les plus réservés/impressionnés de participer à la balade finale en mimant le texte d'autres enfants ou en tenant le "batôn de parole", orné des accessoires créés par les élèves de l'Ecole Sainte-Gertude.
6. Apprentissages transversaux
Respect de la parole
Acceptation de la frustration
Construction d’un choix démocratique
Introduction des premières séances par un conte africain pour plonger les enfants dans l’univers et le style narratif visé.
Utilisation de musique et chants africains et d'images/stickers lors des exercices pour renforcer l’immersion sensorielle et émotionnelle, surtout pendant la phase de création individuelle. Une attention toute particculière a été portée dans le choix de ce matériel pour représenter une Afrique réelle et non fantasmée (travail indirect sur les stéréotypes)
2. Pédagogie différenciée
Adaptation aux niveaux en proposant le dessin pour les P1-P2 et l’écriture pour les P3-P4, ce qui permet à chacun de s’exprimer selon ses compétences.
Travail en groupes mixtes de 4-5 élèves pour favoriser l’entraide et la coopération.
La conteuse, l'institutrice et l'animatrice de l'Envol sont passées auprès de chaque élève en difficulté pour les aider à verbaliser leurs idées.
3. Processus créatif valorisant
Passage de l’individuel au collectif : Chaque enfant voit sa contribution prise en compte, ce qui stimule l’estime de soi et l’engagement.
Les enfants, un peu effrayés au début du premier atelier par l'idée de créer un conte en entier, ont réalisé qu'en s'amusant et s'entraidant, il était possible d'inventer une histoire qu'ils pouvaient raconter tous ensemble.
Votes et choix démocratiques, à chaque étape du processus, du choix du héros à la répartition du texte entre les élèves : Les enfants s’approprient vraiment l’histoire, ce qui est essentiel pour leur investissement dans la réalisation de la balade contée finale.
4. Structuration claire
Les phases théoriques, tels que le schéma du conte ou les outils du conteurs, ont été abordées à l'aide de pictogrammes : Très visuelle et adaptée aux plus jeunes, cette technique aide à comprendre la structure narrative et à mémoriser plus facilement les étapes du conte créé collectivement.
L'alternance entre temps d'écoute, création, partage, jeux corporels, lecture et analyse a permis d'équilibrer les différents moments de découvertes et apprentissages en classe, même si le temps d'attention des enfants reste un point critique, surtout dans les classes nombreuses comme celle des P1P2 (27 élèves)
5. Travail kinesthésique
Afin lever les inhibitions/peurs des enfants à parler en public, tout un travail sur la voix et le corps (en mouvement et/ou dans l'espace) a été mené, au travers de jeux théatraux, pour que les élèves s'approprient les personnages et l'univers de leur conte, tout comme leur "voix de conteur". Il a été proposé aux élèves les plus réservés/impressionnés de participer à la balade finale en mimant le texte d'autres enfants ou en tenant le "batôn de parole", orné des accessoires créés par les élèves de l'Ecole Sainte-Gertude.
6. Apprentissages transversaux
Respect de la parole
Acceptation de la frustration
Construction d’un choix démocratique
Lister les partenaires impliqués
Isabelle Patoux - "Un corbeau sous la lune"
La classe de couture de l'école secondaire Sainte-Gertrude pour la création de deux totems (un dragon et un papillon, et un bonnet "tobycrabe")
La classe de couture de l'école secondaire Sainte-Gertrude pour la création de deux totems (un dragon et un papillon, et un bonnet "tobycrabe")
Calendrier - dates clés du projet
4 novembre : visite de Sylvain, bibliothécaire de Chièvres, à l'école pour apporter des boites à livres de conte et parler un peu du conte
11 décembre: visite à la bibliothèque d'Ath pour découvrir le fonctionnement d'une grande bibliothèque et découvrir le conte sous la forme d'un kamishibaï
2 mars : Isabelle, conteuse, se rend en classe de P1-P2 et P3-P4 - on se rend compte que les élèves ne sont pas assez attentif en après-midi, et on revoit le planning des ateliers pour venir qu'en matinée
19 mars : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
23 mars : atelier conte avec Isabelle en P3-P4
23 avril : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
24 avril : atelier conte avec Isabelle en P3-P4
18 mai : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
21 mai : atelier conte avec Isabelle en P3-P4
3 juin : répétition avec la conteuse dans les 2 classes
4 juin : répétition générale avec comme public, les élèves de couture de l'école secondaire Sainte-Gertrude à Brugelette, qui ont conçu des accessoires
5 juin : représentation des balades aux portes ouvertes de l'école
11 décembre: visite à la bibliothèque d'Ath pour découvrir le fonctionnement d'une grande bibliothèque et découvrir le conte sous la forme d'un kamishibaï
2 mars : Isabelle, conteuse, se rend en classe de P1-P2 et P3-P4 - on se rend compte que les élèves ne sont pas assez attentif en après-midi, et on revoit le planning des ateliers pour venir qu'en matinée
19 mars : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
23 mars : atelier conte avec Isabelle en P3-P4
23 avril : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
24 avril : atelier conte avec Isabelle en P3-P4
18 mai : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
21 mai : atelier conte avec Isabelle en P3-P4
3 juin : répétition avec la conteuse dans les 2 classes
4 juin : répétition générale avec comme public, les élèves de couture de l'école secondaire Sainte-Gertrude à Brugelette, qui ont conçu des accessoires
5 juin : représentation des balades aux portes ouvertes de l'école
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Partition_histoire_PECA_P3P4.pdf (64.7kB)
Partition_de_lhistoire_PECA_P1P2.pdf (80.9kB)
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ?
- livres lus en classe par les institutrices
- contes racontés par la conteuse
- chants africains insérés avant les histoires, chanté par la conteuse
- musique africaine diffusée lors des phases créatives individuelles
- images et stickers pour nourrir l'imaginaire autour de l'Afrique
- instrument de percussion africain pour rythmer les exercices corporels ou marquer le passage du temps dans les exercices en classe
- jeux de société (cartes, dés,...)utilisés de manière détournée pour soutenir l'imagination des élèves et lever les blocages créatifs.
- accessoires (balle / casquette) pour symboliser le passage de la parole entre les élèves
- jeux de cartes avec pictogrammes (élaborés à partir des créations des élèves) comme matériel pour les jeux corporels et vocaux
- livres lus en classe par les institutrices
- contes racontés par la conteuse
- chants africains insérés avant les histoires, chanté par la conteuse
- musique africaine diffusée lors des phases créatives individuelles
- images et stickers pour nourrir l'imaginaire autour de l'Afrique
- instrument de percussion africain pour rythmer les exercices corporels ou marquer le passage du temps dans les exercices en classe
- jeux de société (cartes, dés,...)utilisés de manière détournée pour soutenir l'imagination des élèves et lever les blocages créatifs.
- accessoires (balle / casquette) pour symboliser le passage de la parole entre les élèves
- jeux de cartes avec pictogrammes (élaborés à partir des créations des élèves) comme matériel pour les jeux corporels et vocaux
Lister les disciplines artistiques abordées
- le conte
- le travail corporel et vocal, type théâtral pour l'incarnation des personnages du conte et la mise en espace (Pédagogie Jacques Lecoq)
- le travail corporel et vocal, type théâtral pour l'incarnation des personnages du conte et la mise en espace (Pédagogie Jacques Lecoq)
VOS APPRENTISSAGES
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
Pour transporter les élèves jusqu'à la bibliothèque de Ath, le centre culturel L'Envol a dû intervenir
Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ?
Défi #1: les dates. Il y a eu beaucoup de changements de dates. Les dates choisies en début d'année ont dû être changées. Isabelle a été une fois malade, donc l'atelier a été annulé. Puis, on s'est rendu compte que faire les deux classes sur la même journée était compliqué parce que les élèves n'étaient plus assez attentifs l'après-midi. Enfin, il a fallu changer les dates parce que les institutrices n'auraient pas eu les réponses des élèves participants à temps. Heureusement, Isabelle était très disponible et cela n'a pas trop posé de problème.
Défi #2 : le manque de lecture à la maison chez la majorité des élèves - l'objet "livre" leur est de plus en plus étranger. Les contes - même sous leur forme audiovisuelle (Disney,...)- font de moins en moins partie de leur quotidien. Les habitudes audiovisuelles se sont déplacées de l'objet TV à l'objet tablette/smartphone. Par conséquent, les "histoires" regardées sont de plus en plus courtes et incomplètes. Les élèves, surtout en P1P2, ont donc beaucoup de difficultés à appréhender la structure "logique" d'une histoire avec un début, un milieu (et ses rebondissements) et une fin.
Défi #3 : le temps d'attention des élèves
Défi #2 : le manque de lecture à la maison chez la majorité des élèves - l'objet "livre" leur est de plus en plus étranger. Les contes - même sous leur forme audiovisuelle (Disney,...)- font de moins en moins partie de leur quotidien. Les habitudes audiovisuelles se sont déplacées de l'objet TV à l'objet tablette/smartphone. Par conséquent, les "histoires" regardées sont de plus en plus courtes et incomplètes. Les élèves, surtout en P1P2, ont donc beaucoup de difficultés à appréhender la structure "logique" d'une histoire avec un début, un milieu (et ses rebondissements) et une fin.
Défi #3 : le temps d'attention des élèves
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Fichier : Facture_2025.PFV.118715.pdf
Télécharger
Fichier : facture_ENVOL.docx
Télécharger
Fichier : Lien_vers_les_photos.pdf
Télécharger
Ecole Libre Notre Dame de Fatima
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
En quelques mots, quels étaient au départ les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Ecole Saint Charles
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
En quelques mots, quels étaient au départ les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
EPSIS LA PORTE OUVERTE BLICQUY
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
En quelques mots, quels étaient au départ les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Fichier : offre_de_prix_Projet_PECA_Blicquy_1.pdf
Télécharger
Fichier : 260119._Devis_pour_La_Porte_ouverte.BG_1.odt
Télécharger
Fichier : 260119._Devis_pour_La_Porte_ouverte._Muse_du_jeu_de_balle_1.odt
Télécharger
IPES Tournai
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
En quelques mots, quels étaient au départ les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
ITESS & ITL Ath
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Travail de concertation et de co-construction entre les collègues des deux écoles.
Travail de collaboration entre les deux enseignants du cours de Français avec des temps de concertation avec nos directions respectives, les opérateurs culturels et SURTOUT NOS ELEVES (acteurs principaux du projet).
Travail de collaboration entre les deux enseignants du cours de Français avec des temps de concertation avec nos directions respectives, les opérateurs culturels et SURTOUT NOS ELEVES (acteurs principaux du projet).
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Notre Labo-Projet rassemble deux formes d'enseignement, l'ITESS pour l'enseignement spécialisé et l'ITL enseignement ordinaire. Nous sommes deux écoles distinctes dépendant du mêm organe d'administration mais qui partageons les mêmes murs. L'envie de faire un projet culturel inclusif est apparue l'année scolaire dernière. Nous sommes passés de la parole aux actes et quoi de mieux de que mobiliser la CULTURE pour rassembler nos jeunes dans le but de construire et de créer ensemble
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Volet 1 - Activité "brise glace" au parc Naturel du Pays des Collines.
Nos élèves ont des préjugés les uns vis-à-vis des autres. Les équipes pédagogiques ont souhaité de tordre le cou à ces préjugés.
Une activité ludique a été organisée ce 06/10/25 avec en matinée une activité "pizza" (de la farine à la dégustation). L'après-midi, marche non balisée avec carte et boussole.
Rapport de la journée en pièce jointe.Rapport - Journée brise glace
Nos élèves ont des préjugés les uns vis-à-vis des autres. Les équipes pédagogiques ont souhaité de tordre le cou à ces préjugés.
Une activité ludique a été organisée ce 06/10/25 avec en matinée une activité "pizza" (de la farine à la dégustation). L'après-midi, marche non balisée avec carte et boussole.
Rapport de la journée en pièce jointe.Rapport - Journée brise glace
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Le Carrick - Mouscron
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
L'équipe Labo s'est organisée et présentée de manière très naturelle. Après avoir cherché des informations au centre culturel Le Staquet à Mouscron pour dénicher des ateliers culturels adaptés à nos élèves, notre collègue Rafael L; est revenue vers Coraline V. et moi-même ( Sarah P), enchanté par les propostions des associations. Les échanges d'informations se sont faits en toute simplicité, par l intermédiaire de Céleste et Babeth. Nous avons accroché par l'idée de création d'un stop motion avec l'aide d'une artiste qui viendrait à l'école.
Entre chaque atelier, nous communiquons via Whatsapp afin de se donner des idées pour les ateliers suivants en fonction de comment s'est passé celui d'avant. Cela permet aussi de s'oraganiser pour les trajets ou de se trasnférer certains documents.
Entre chaque atelier, nous communiquons via Whatsapp afin de se donner des idées pour les ateliers suivants en fonction de comment s'est passé celui d'avant. Cela permet aussi de s'oraganiser pour les trajets ou de se trasnférer certains documents.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Etant en charge de deux classes d'adaptation sociale en Forme 1, ma collègue et moi-même avons pour objectif d'organiser au moins deux sorties par mois pour nos élèves. Ces sorties visent à développer la sociabilité, la communication, l'autonomie. Cependant, nous avons récemment rencontrer de grandes difficultés pour nous déplacer à l'exterieur de l'école, en raison du nombre important d'élèves à mobilité réduite. Nos objectifs ont donc évolué: nous souhaitons désormais maintenir le lien avec l'extérieur en invitant la culture à l'école.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Vécu du premier labo-projet - 04/11/25
Première rencontre du labo avec Marie (artiste), Céleste et Babeth(opératrices culturelles). Présentation de chacun, élèves compris: ambiance détendue et curieuse.
Découverte du stop motion: visionnage de trois exemples. Les élèves ont clairement préféré celui qui faisait rire( l'humour reste une valeur sûre avec notre population )
Ensuite, brainstorming collectif:
-Lieu de l'histoire: Paris? Turquie? Sur un bateau? A la mer? L'imagination était en roue libre.
-Thème: les émotions- les élèves ont voulu toutes les émotions, rien que ça.
- Objet de départ: après discussion...Un chapeau ( évidemment!)
Puis une anecdote d'élève est revenue dans les esprits ( une chute façon dominos sur un escalator au Sparkoh) a fait éclore l'idée finale:
- Des Martiens découvrant un escalator à Paris.
Fin de la séance : dessins des futurs personnages, Martiens. Motivation maximale et concentration devant l'élaboration des futurs personnages ( Hollywood, nous voilà).
Le 2ème atelier - 13/11/25
Atelier scénario : Marie a créé un exercice pour aider les élèves à imaginer des histoires. Ils sont répartis en trois groupes et ont a disposition 4 tas de cartes différents : objets, personnages, lieux et émotions. Ils piochent au hasard dans chacun et doivent inventer une histoire aléatoire. Cela donne lieu à, par exemple :
- Un vieux monsieur/une grotte/un ballon/gêné : Un vieux monsieur joue au ballon avec ses petits enfants mais il est gêné car il ne sait pas jouer au foot. Alors,honteux, il s'enfuie dans une grotte pour se cacher des autres. Mais au fond de la grotte, il découvre un monstre et prend peur. Finalement, le monstre réussi à lui montrer qu'il ne faut pas avoir peur de lui et c'est ce dernier qui lui apprend à jouer au ballon !
A la fin de l'atelier, les élèves dessinent les personnages de leurs histoires. Marie fait le tour des pour savoir celleux qui ont apprécié de créer des scénarios et celleux qui ont moins aimé. Au prochain atelier, nous ferons deux groupes, d'un côté les scénarios et de l'autre les créateurs de personnages en pâte à modeler !
Labo du 13/11/2025,vu par Sarah et Coraline, deuxième atelier. Atelier scénario : Marie et Céleste ont imaginé un exercice magique pour aider les élèves à inventer des histoires. Elle leur a concocté quatre piles de cartes : objets, personnages, lieux et émotions. Un véritable buffet narratif. Les élèves, répartis en trois groupes, devaient piocher dedans au hasard et créer une histoire tout aussi… aléatoire. Autant dire qu’on s’attendait à tout, et on n’a pas été déçus.
Au début, les élèves observaient les cartes comme si elles allaient lire leur avenir. Puis l’imagination a commencé à bouillir — Surtout celui de Sarah qui s est prise au jeu - peut-être même à fumer un peu. Et c’est là que les scénarios ont fleuri, chacun plus improbable (et savoureux) que l’autre.
Dans mon groupe, la première histoire mettait en scène un pirate parti à la recherche d’un trésor dans une chambre d’enfant. Jusque-là, pourquoi pas. Sauf que l’enfant a tenu tête au pirate. Normal. Et que le pirate, un grand dur, un vrai, a pris la fuite… à cause d’une minuscule souris. Oui, une souris. Pas un kraken, pas un monstre marin, non : une petite bête de 3 cm. Le prestige du métier en a pris un coup.
La seconde histoire concernait une reine qui avait perdu sa couronne sur la lune. Ambiance intergalactique. Elle l’a cherchée partout, paniquée, avant de réaliser qu’elle était… sur sa tête depuis le début. On a conclu qu’elle devait être, au sens propre, toujours dans la lune. On compatit.
autre histoire : une princesse qui a perdu son doudou dans une ferme. Elle était donc triste de ne pas l'avoir auprès d'elle.
encore une autre : une petite fille qui était intriguée par les volcans se retrouva à en admirer un quand tout à coup, une éruption volcanique eut lieue et la petite fille perdu son livre dans la lave.
ou encore : Un alien qui alla à la piscine, mangea une banane car il avait faim et tombait malade.
Dans les autres groupes aussi, ça semblait bien tourner : concentration maximale, cartes volantes, cerveaux en ébullition. On aurait dit un petit laboratoire d’alchimistes de l’imagination. Une très chouette expérience, surtout pour des élèves qui n’avaient jamais vraiment créé d’histoires. Les cartes ont été un vrai GPS pour l’inspiration.
Et ce n’était pas fini.
À la fin de l’atelier, les élèves ont dessiné les personnages de leurs histoires. Marie a fait le tour pour sonder les eleve élèves... Qui a aimé inventer des scénarios? Et qui ont moins aimé (ou qui préfèrent clairement quand les histoires existent déjà toutes faites)... "c'était un peu difficile..."
Spoiler pour la suite : au prochain atelier, on fera deux équipes. D’un côté, les scénaristes intrépides. De l’autre, les créateurs de personnages… en pâte à modeler ! Autant dire qu’on se prépare à voir débarquer des créatures extraordinaires, bancales, peut-être inquiétantes, mais certainement mémorables.
Bref : du chaos, du rire, de la créativité, des pirates peureux, des reines lunaires… et un atelier bien réussi !
Le 3ème atelier - 18/11/25
Atelier personnages : C'est le début de la construction des personnages ! Un exercice de dessin, créé par Marie, a été proposé aux élèves. Ils devaient inventer des jambes, des cheveux ou des yeux à des personnages préalablement dessiner puis inventer des personnages entiers à partir de formes abstraites. Une fois leur imagination en ébulition, ils ont commencé la pâte à modeler. Petit à petit sont apparus des chats, des limaces, des extraterestes ... Construction à suivre !
Atelier scénario :
3ᵉ atelier – 18/11/25, vu par Sarah et Coraline.
Atelier personnages : C’est officiellement le début de la grande épopée de la création de personnages ! Marie et cel Céleste avaient encore préparé un exercice digne d’un laboratoire d’invention farfelue. Cette fois, les élèves devaient compléter des personnages déjà esquissés : ajouter des jambes improbables, des cheveux pleins de personnalité, ou des yeux capables de voir jusqu’au fond du frigo fermé. Ensuite, ils ont dû créer un personnage entier à partir de formes complètement abstraites. Autant dire que l’imagination a fait un sprint.
Une fois les cerveaux en ébullition (à la limite du débordement), place à la pâte à modeler. Et là… magie. Les créatures ont commencé à surgir : un chat (probablement plus philosophe que la moyenne), une limace (étrangement charismatique), des extraterrestres (plus ou moins amicaux)… Bref, un véritable bestiaire en construction.
La suite promet d’être haute en couleurs… et en surprises !
Le 4ème atelier - 02/12/25
Aujourd'hui c'est le moment de construire les personnages du scénario imaginé par les élèves la fois passée ! Une histoire pleine d'extraterestres ! Pour cela, Marie a inventé différentes étapes pour les imaginer. Tout d'abord ils doivent créer une forme (ronde, longiligne, carrée...) pour le corps puis y ajouter une tête de la forme de leu choix aussi. Ensuite, c'est le tour des yeux, de la bouche et du nez ! Commence alors à se dessiner des extraterrestres qui pourraient devenir de vrais stars de cinéma. Ensuite, c'est le moment de l'habillement, une écharpe par ci, un blouson par là, des capes ou des plumes, les extraterrestres sont bien couverts.
On découvre alors des personnages mi-chat mi-écureuil mi-canard mi-paon, des pikachus, des bonhommes de neiges, ... De quoi peupler leur histoire qui risque d'être vraiment fameuse et colorée !
le 5e atelier - 04/12/2025
suite des personnages pour ceux qui le désirent avec des yeux, une bouche, un nez, un habillement,...
mais surtout place à la fabrication des décorsen pâte à modeler, en carton, avec de la colle, du fil de fer,...: il nous faudrait un lampadaire, un arbre, une trottinette, des voitures, un soleil,... les idées fusent dans toutes les têtes. les couleurs et les formes se mélangent.
Atelier labo du 9/12/2025.
vu par Mme Coraline et Mme Sarah.
Les élèves continuent sur leur belle lancée… on dirait presque une équipe de pros (ou une colonie de fourmis très bruyantes et très motivées). Trois groupes d’élèves suivent attentivement les étapes que Marie leur explique — par rapport à l'élaboration des décos.
Prochaine mission : créer les décorations de notre stop motion !
Un groupe s’attaque à la construction en carton de l’entrée de la galerie commerciale (réflexion intense, découpages acrobatiques, peinture partout… surtout sur les doigts et les tabliers).
Un second groupe fabrique le ciel, rien que ça.
Et le dernier groupe avec Babeth se charge du sol, en mode découpage-peinture-collage, bref un vrai marathon artistique.
À ce rythme, il va falloir pousser les murs pour installer toute la décoration… ou envisager d’ouvrir une annexe!
L'atelier du 16/12/2025
Aujourd'hui on poursuit les décors du stop motion! Pour créer la pièce miroir, les élèves découpent des petits morceaux dans un pare-soleil pour vitre de voiture qu'ils colleront ensuite pour donner l'impression d'une pièce réfléchissante... Peu à peu, on a hâte de voir les personnages en action dans leur environnement !
Il manque quelques nuages et buissons par-ci par-là, une vive production est mise en route pour créer des petits arbustres à baie et des cumulonimbus de qualité.
Chacun à son poste avec sa créativité, on voit leur univers se dessiner.
l'atelier du 6 janvier 2026
quelques-uns font appel à leur mémoire pour se souvenir de comment étaient les personnages réalisés en pâte à modeler qui ont durcis et ce sont décomposés pour pouvoir les recoller à l'identique ou changer quelques petites choses...d'autres créent à nouveau des personnages ou des éléments qui viendront agrémenter le décor, le paysage. pendant que d'autres s'affairent à terminer la pièce miroir.
l'atelier du 13 janvier :
c'est parti pour la mise en scène : les élèves qui le veulent peuvent aider Marie à déplacer les personnages pour ensuite prendre les photos à chaque mouvement des différents martiens en route pour le Sparkoh tandis que d'autres, font encore et toujours des décors surtout des fleurs et des nuages.
Marie a installé le décor du parking dans un petit renfoncement sombre. Elle installe les lumières, colle les vélos et autres trotinettes et c'est parti... Un petit fond vert est installé pour y intégrer la soucoupe volante en post-production. Les élèves font bouger les personnages et Marie se charge de prendre en photo image par image. Puis c'est le tour du plan dans la salle miroir. Après l'atelier, nous recevons une première visualisation du stop motion de la part de Marie, et ça risque d'être très chouette !!
Labo du 19 janvier 2026: vu par Mme Sarah et Mme Coraline. Atelier du jour, les élèves poursuivent l’aventure aux côtés de Marie et Céleste. Au programme : mise en place des plans par plans et séance de perfectionnement intensif des décorations (oui, le détail compte !).
On ajoute des nuages, on découpe ensemble, on peint… encore et encore… toujours dans la joie, la bonne humeur et avec quelques doigts pleins de peinture en prime.
Moment de créativité collective : trouver un nouveau nom pour l’entrée de la galerie marchande. Exit Sparko (trop connu ? 🤔), place à Sparki ! Plagiat évité de justesse, imagination sauvée. Il faut donc maintenant fabriquer une jolie pancarte en carton pour annoncer fièrement l’entrée de la galerie Sparki.
Pendant ce temps, d’autres élèves donnent naissance à un arbre mystérieux, orné d’une pomme… en or, évidemment. On dessine, on découpe, on colle, on peint... parfois sur les fronts,ou sur le bout du nez par inadvertance. Bref, l’art dans toute sa splendeur.
Ah oui, détail important : il faut aussi penser à l’escalator, pièce maîtresse de l’histoire. Alors… zzzooouuu ! ✂️🎨 On découpe, on peint, et on laisse la magie opérer.
Une journée bien remplie, créative.
Marie enregistre les plans dans son petit coin noir... on deplace les tables, les allonges électriques, les lumieres, le pied, le GSM, la tablette...Silence, ça tourne 😉
Labo du jeudi 12 et 19 mars:
vu par Mme Coraline et Mme Sarah.
Les élèves ont terminé l’enregistrement de la toute dernière scène — oui, la toute dernière, celle qu’on pense toujours boucler en cinq minutes… et qui prend finalement un peu plus de temps ! Il a encore fallu peaufiner quelques décors pour que tout soit parfait.
Nos courageux personnages martiens ont découvert ce mystérieux objet terrien : l’escalator. Après l’avoir observé avec une certaine perplexité interplanétaire, ils ont décidé de l’emprunter… avant de se faire « couper » net au bout de la scène. La magie du cinéma !
Pendant ce temps, par petits groupes de deux, les élèves se sont rendus dans un local plus calme avec Marie pour la prise de son. Elle était équipée d’un drôle d’appareil, digne d’un laboratoire secret. Après une petite phase de découverte de la machine, place à la création des différentes scènes de bruitages.
Au début, les élèves abordent ces séquences avec un peu de timidité et beaucoup de curiosité. Mais très vite, ils se prennent au jeu… et les voilà transformés en véritables artistes du bruitage !
Une fois les bruitages enregistrés, un nouveau défi attendait la classe : trouver un titre pour notre stop motion. Les élèves voulaient un titre percutant, court et comique, à l’image de leur film. Plusieurs idées ont fusé dans tous les sens et, après discussion, un choix démocratique s’est imposé tout naturellement.
La semaine prochaine marquera déjà notre dernier labo stop motion. Au programme : la création d’une affiche pour annoncer fièrement notre film. Et même si l’excitation est bien là, on sent aussi apparaître quelques petits pincements au cœur… car l’idée de ne plus voir régulièrement Céleste et Marie commence doucement à se faire sentir. 🎬✨
Première rencontre du labo avec Marie (artiste), Céleste et Babeth(opératrices culturelles). Présentation de chacun, élèves compris: ambiance détendue et curieuse.
Découverte du stop motion: visionnage de trois exemples. Les élèves ont clairement préféré celui qui faisait rire( l'humour reste une valeur sûre avec notre population )
Ensuite, brainstorming collectif:
-Lieu de l'histoire: Paris? Turquie? Sur un bateau? A la mer? L'imagination était en roue libre.
-Thème: les émotions- les élèves ont voulu toutes les émotions, rien que ça.
- Objet de départ: après discussion...Un chapeau ( évidemment!)
Puis une anecdote d'élève est revenue dans les esprits ( une chute façon dominos sur un escalator au Sparkoh) a fait éclore l'idée finale:
- Des Martiens découvrant un escalator à Paris.
Fin de la séance : dessins des futurs personnages, Martiens. Motivation maximale et concentration devant l'élaboration des futurs personnages ( Hollywood, nous voilà).
Le 2ème atelier - 13/11/25
Atelier scénario : Marie a créé un exercice pour aider les élèves à imaginer des histoires. Ils sont répartis en trois groupes et ont a disposition 4 tas de cartes différents : objets, personnages, lieux et émotions. Ils piochent au hasard dans chacun et doivent inventer une histoire aléatoire. Cela donne lieu à, par exemple :
- Un vieux monsieur/une grotte/un ballon/gêné : Un vieux monsieur joue au ballon avec ses petits enfants mais il est gêné car il ne sait pas jouer au foot. Alors,honteux, il s'enfuie dans une grotte pour se cacher des autres. Mais au fond de la grotte, il découvre un monstre et prend peur. Finalement, le monstre réussi à lui montrer qu'il ne faut pas avoir peur de lui et c'est ce dernier qui lui apprend à jouer au ballon !
A la fin de l'atelier, les élèves dessinent les personnages de leurs histoires. Marie fait le tour des pour savoir celleux qui ont apprécié de créer des scénarios et celleux qui ont moins aimé. Au prochain atelier, nous ferons deux groupes, d'un côté les scénarios et de l'autre les créateurs de personnages en pâte à modeler !
Labo du 13/11/2025,vu par Sarah et Coraline, deuxième atelier. Atelier scénario : Marie et Céleste ont imaginé un exercice magique pour aider les élèves à inventer des histoires. Elle leur a concocté quatre piles de cartes : objets, personnages, lieux et émotions. Un véritable buffet narratif. Les élèves, répartis en trois groupes, devaient piocher dedans au hasard et créer une histoire tout aussi… aléatoire. Autant dire qu’on s’attendait à tout, et on n’a pas été déçus.
Au début, les élèves observaient les cartes comme si elles allaient lire leur avenir. Puis l’imagination a commencé à bouillir — Surtout celui de Sarah qui s est prise au jeu - peut-être même à fumer un peu. Et c’est là que les scénarios ont fleuri, chacun plus improbable (et savoureux) que l’autre.
Dans mon groupe, la première histoire mettait en scène un pirate parti à la recherche d’un trésor dans une chambre d’enfant. Jusque-là, pourquoi pas. Sauf que l’enfant a tenu tête au pirate. Normal. Et que le pirate, un grand dur, un vrai, a pris la fuite… à cause d’une minuscule souris. Oui, une souris. Pas un kraken, pas un monstre marin, non : une petite bête de 3 cm. Le prestige du métier en a pris un coup.
La seconde histoire concernait une reine qui avait perdu sa couronne sur la lune. Ambiance intergalactique. Elle l’a cherchée partout, paniquée, avant de réaliser qu’elle était… sur sa tête depuis le début. On a conclu qu’elle devait être, au sens propre, toujours dans la lune. On compatit.
autre histoire : une princesse qui a perdu son doudou dans une ferme. Elle était donc triste de ne pas l'avoir auprès d'elle.
encore une autre : une petite fille qui était intriguée par les volcans se retrouva à en admirer un quand tout à coup, une éruption volcanique eut lieue et la petite fille perdu son livre dans la lave.
ou encore : Un alien qui alla à la piscine, mangea une banane car il avait faim et tombait malade.
Dans les autres groupes aussi, ça semblait bien tourner : concentration maximale, cartes volantes, cerveaux en ébullition. On aurait dit un petit laboratoire d’alchimistes de l’imagination. Une très chouette expérience, surtout pour des élèves qui n’avaient jamais vraiment créé d’histoires. Les cartes ont été un vrai GPS pour l’inspiration.
Et ce n’était pas fini.
À la fin de l’atelier, les élèves ont dessiné les personnages de leurs histoires. Marie a fait le tour pour sonder les eleve élèves... Qui a aimé inventer des scénarios? Et qui ont moins aimé (ou qui préfèrent clairement quand les histoires existent déjà toutes faites)... "c'était un peu difficile..."
Spoiler pour la suite : au prochain atelier, on fera deux équipes. D’un côté, les scénaristes intrépides. De l’autre, les créateurs de personnages… en pâte à modeler ! Autant dire qu’on se prépare à voir débarquer des créatures extraordinaires, bancales, peut-être inquiétantes, mais certainement mémorables.
Bref : du chaos, du rire, de la créativité, des pirates peureux, des reines lunaires… et un atelier bien réussi !
Le 3ème atelier - 18/11/25
Atelier personnages : C'est le début de la construction des personnages ! Un exercice de dessin, créé par Marie, a été proposé aux élèves. Ils devaient inventer des jambes, des cheveux ou des yeux à des personnages préalablement dessiner puis inventer des personnages entiers à partir de formes abstraites. Une fois leur imagination en ébulition, ils ont commencé la pâte à modeler. Petit à petit sont apparus des chats, des limaces, des extraterestes ... Construction à suivre !
Atelier scénario :
3ᵉ atelier – 18/11/25, vu par Sarah et Coraline.
Atelier personnages : C’est officiellement le début de la grande épopée de la création de personnages ! Marie et cel Céleste avaient encore préparé un exercice digne d’un laboratoire d’invention farfelue. Cette fois, les élèves devaient compléter des personnages déjà esquissés : ajouter des jambes improbables, des cheveux pleins de personnalité, ou des yeux capables de voir jusqu’au fond du frigo fermé. Ensuite, ils ont dû créer un personnage entier à partir de formes complètement abstraites. Autant dire que l’imagination a fait un sprint.
Une fois les cerveaux en ébullition (à la limite du débordement), place à la pâte à modeler. Et là… magie. Les créatures ont commencé à surgir : un chat (probablement plus philosophe que la moyenne), une limace (étrangement charismatique), des extraterrestres (plus ou moins amicaux)… Bref, un véritable bestiaire en construction.
La suite promet d’être haute en couleurs… et en surprises !
Le 4ème atelier - 02/12/25
Aujourd'hui c'est le moment de construire les personnages du scénario imaginé par les élèves la fois passée ! Une histoire pleine d'extraterestres ! Pour cela, Marie a inventé différentes étapes pour les imaginer. Tout d'abord ils doivent créer une forme (ronde, longiligne, carrée...) pour le corps puis y ajouter une tête de la forme de leu choix aussi. Ensuite, c'est le tour des yeux, de la bouche et du nez ! Commence alors à se dessiner des extraterrestres qui pourraient devenir de vrais stars de cinéma. Ensuite, c'est le moment de l'habillement, une écharpe par ci, un blouson par là, des capes ou des plumes, les extraterrestres sont bien couverts.
On découvre alors des personnages mi-chat mi-écureuil mi-canard mi-paon, des pikachus, des bonhommes de neiges, ... De quoi peupler leur histoire qui risque d'être vraiment fameuse et colorée !
le 5e atelier - 04/12/2025
suite des personnages pour ceux qui le désirent avec des yeux, une bouche, un nez, un habillement,...
mais surtout place à la fabrication des décorsen pâte à modeler, en carton, avec de la colle, du fil de fer,...: il nous faudrait un lampadaire, un arbre, une trottinette, des voitures, un soleil,... les idées fusent dans toutes les têtes. les couleurs et les formes se mélangent.
Atelier labo du 9/12/2025.
vu par Mme Coraline et Mme Sarah.
Les élèves continuent sur leur belle lancée… on dirait presque une équipe de pros (ou une colonie de fourmis très bruyantes et très motivées). Trois groupes d’élèves suivent attentivement les étapes que Marie leur explique — par rapport à l'élaboration des décos.
Prochaine mission : créer les décorations de notre stop motion !
Un groupe s’attaque à la construction en carton de l’entrée de la galerie commerciale (réflexion intense, découpages acrobatiques, peinture partout… surtout sur les doigts et les tabliers).
Un second groupe fabrique le ciel, rien que ça.
Et le dernier groupe avec Babeth se charge du sol, en mode découpage-peinture-collage, bref un vrai marathon artistique.
À ce rythme, il va falloir pousser les murs pour installer toute la décoration… ou envisager d’ouvrir une annexe!
L'atelier du 16/12/2025
Aujourd'hui on poursuit les décors du stop motion! Pour créer la pièce miroir, les élèves découpent des petits morceaux dans un pare-soleil pour vitre de voiture qu'ils colleront ensuite pour donner l'impression d'une pièce réfléchissante... Peu à peu, on a hâte de voir les personnages en action dans leur environnement !
Il manque quelques nuages et buissons par-ci par-là, une vive production est mise en route pour créer des petits arbustres à baie et des cumulonimbus de qualité.
Chacun à son poste avec sa créativité, on voit leur univers se dessiner.
l'atelier du 6 janvier 2026
quelques-uns font appel à leur mémoire pour se souvenir de comment étaient les personnages réalisés en pâte à modeler qui ont durcis et ce sont décomposés pour pouvoir les recoller à l'identique ou changer quelques petites choses...d'autres créent à nouveau des personnages ou des éléments qui viendront agrémenter le décor, le paysage. pendant que d'autres s'affairent à terminer la pièce miroir.
l'atelier du 13 janvier :
c'est parti pour la mise en scène : les élèves qui le veulent peuvent aider Marie à déplacer les personnages pour ensuite prendre les photos à chaque mouvement des différents martiens en route pour le Sparkoh tandis que d'autres, font encore et toujours des décors surtout des fleurs et des nuages.
Marie a installé le décor du parking dans un petit renfoncement sombre. Elle installe les lumières, colle les vélos et autres trotinettes et c'est parti... Un petit fond vert est installé pour y intégrer la soucoupe volante en post-production. Les élèves font bouger les personnages et Marie se charge de prendre en photo image par image. Puis c'est le tour du plan dans la salle miroir. Après l'atelier, nous recevons une première visualisation du stop motion de la part de Marie, et ça risque d'être très chouette !!
Labo du 19 janvier 2026: vu par Mme Sarah et Mme Coraline. Atelier du jour, les élèves poursuivent l’aventure aux côtés de Marie et Céleste. Au programme : mise en place des plans par plans et séance de perfectionnement intensif des décorations (oui, le détail compte !).
On ajoute des nuages, on découpe ensemble, on peint… encore et encore… toujours dans la joie, la bonne humeur et avec quelques doigts pleins de peinture en prime.
Moment de créativité collective : trouver un nouveau nom pour l’entrée de la galerie marchande. Exit Sparko (trop connu ? 🤔), place à Sparki ! Plagiat évité de justesse, imagination sauvée. Il faut donc maintenant fabriquer une jolie pancarte en carton pour annoncer fièrement l’entrée de la galerie Sparki.
Pendant ce temps, d’autres élèves donnent naissance à un arbre mystérieux, orné d’une pomme… en or, évidemment. On dessine, on découpe, on colle, on peint... parfois sur les fronts,ou sur le bout du nez par inadvertance. Bref, l’art dans toute sa splendeur.
Ah oui, détail important : il faut aussi penser à l’escalator, pièce maîtresse de l’histoire. Alors… zzzooouuu ! ✂️🎨 On découpe, on peint, et on laisse la magie opérer.
Une journée bien remplie, créative.
Marie enregistre les plans dans son petit coin noir... on deplace les tables, les allonges électriques, les lumieres, le pied, le GSM, la tablette...Silence, ça tourne 😉
Labo du jeudi 12 et 19 mars:
vu par Mme Coraline et Mme Sarah.
Les élèves ont terminé l’enregistrement de la toute dernière scène — oui, la toute dernière, celle qu’on pense toujours boucler en cinq minutes… et qui prend finalement un peu plus de temps ! Il a encore fallu peaufiner quelques décors pour que tout soit parfait.
Nos courageux personnages martiens ont découvert ce mystérieux objet terrien : l’escalator. Après l’avoir observé avec une certaine perplexité interplanétaire, ils ont décidé de l’emprunter… avant de se faire « couper » net au bout de la scène. La magie du cinéma !
Pendant ce temps, par petits groupes de deux, les élèves se sont rendus dans un local plus calme avec Marie pour la prise de son. Elle était équipée d’un drôle d’appareil, digne d’un laboratoire secret. Après une petite phase de découverte de la machine, place à la création des différentes scènes de bruitages.
Au début, les élèves abordent ces séquences avec un peu de timidité et beaucoup de curiosité. Mais très vite, ils se prennent au jeu… et les voilà transformés en véritables artistes du bruitage !
Une fois les bruitages enregistrés, un nouveau défi attendait la classe : trouver un titre pour notre stop motion. Les élèves voulaient un titre percutant, court et comique, à l’image de leur film. Plusieurs idées ont fusé dans tous les sens et, après discussion, un choix démocratique s’est imposé tout naturellement.
La semaine prochaine marquera déjà notre dernier labo stop motion. Au programme : la création d’une affiche pour annoncer fièrement notre film. Et même si l’excitation est bien là, on sent aussi apparaître quelques petits pincements au cœur… car l’idée de ne plus voir régulièrement Céleste et Marie commence doucement à se faire sentir. 🎬✨
Lister les partenaires impliqués
- Le Carrick (Les Colibris) - Ecole libre d'Enseignement Secondaire Spécialisé
- Marie Gaillard - artiste
- Le Centre Culturel de Mouscron - opérateur culturel
- Marie Gaillard - artiste
- Le Centre Culturel de Mouscron - opérateur culturel
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Les dessins des élèves que nous avons donnés à Marie (l'artiste) que nous réaliseront par la suite en pate à modeler.
Marie a créé un outil pédagogique pour que les élèves puissent imaginer des scénarios. COURS1STOPMOTIONSCENARIO.pdf (27.3kB) Voici un exemple. Exemplecours1.pdf (0.3MB)
Marie a créé un outil pédagogique pour que les élèves puissent imaginer des personnages. COURS2STOPMOTIONPERSONNAGE.pdf (0.5MB) Voici un exemple. Exemplecours2.pdf (0.3MB)
Marie a créé un outil pédagogique pour que les élèves puissent imaginer des scénarios. COURS1STOPMOTIONSCENARIO.pdf (27.3kB) Voici un exemple. Exemplecours1.pdf (0.3MB)
Marie a créé un outil pédagogique pour que les élèves puissent imaginer des personnages. COURS2STOPMOTIONPERSONNAGE.pdf (0.5MB) Voici un exemple. Exemplecours2.pdf (0.3MB)
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
Lister les disciplines artistiques abordées
- Peinture / Collage / Modellage / Création vidéo / Création sonore
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Fichier : Budget_PECA_Carrick.pdf
Télécharger