Ecole Communale de Ladeuze

L'ÉQUIPE LABO-PROJET

Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication... P1-P2 : madame Meryl et madame Noemy
P3-P4 : madame Cezanne et Madame Laura
L'équipe ayant changé entre la préparation et la mise en place du projet, il a fallu que les nouvelles enseignantes s'adaptent au projet.
Au vu de la surcharge de travail présente durant l'année, l'échange de mails n'a pas toujours été ponctuel de notre côté.

L'ÉCOLE

Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage) Cela a découlé du projet d'école du dehors mené en P1 et P2. L'idée était de réaliser une balade contée de Noël. Après discussions avec l'envol, l'idée de créer une balade contée avec plusieurs classes primaires a été proposée.

L'AVENTURE-DÉCOUVERTE

Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s) 1. Ancrage culturel et immersion
Introduction des premières séances par un conte africain pour plonger les enfants dans l’univers et le style narratif visé.
Utilisation de musique et chants africains et d'images/stickers lors des exercices pour renforcer l’immersion sensorielle et émotionnelle, surtout pendant la phase de création individuelle. Une attention toute particculière a été portée dans le choix de ce matériel pour représenter une Afrique réelle et non fantasmée (travail indirect sur les stéréotypes)

2. Pédagogie différenciée
Adaptation aux niveaux en proposant le dessin pour les P1-P2 et l’écriture pour les P3-P4, ce qui permet à chacun de s’exprimer selon ses compétences.
Travail en groupes mixtes de 4-5 élèves pour favoriser l’entraide et la coopération.
La conteuse, l'institutrice et l'animatrice de l'Envol sont passées auprès de chaque élève en difficulté pour les aider à verbaliser leurs idées.

3. Processus créatif valorisant
Passage de l’individuel au collectif : Chaque enfant voit sa contribution prise en compte, ce qui stimule l’estime de soi et l’engagement.
Les enfants, un peu effrayés au début du premier atelier par l'idée de créer un conte en entier, ont réalisé qu'en s'amusant et s'entraidant, il était possible d'inventer une histoire qu'ils pouvaient raconter tous ensemble.
Votes et choix démocratiques, à chaque étape du processus, du choix du héros à la répartition du texte entre les élèves : Les enfants s’approprient vraiment l’histoire, ce qui est essentiel pour leur investissement dans la réalisation de la balade contée finale.

4. Structuration claire
Les phases théoriques, tels que le schéma du conte ou les outils du conteurs, ont été abordées à l'aide de pictogrammes : Très visuelle et adaptée aux plus jeunes, cette technique aide à comprendre la structure narrative et à mémoriser plus facilement les étapes du conte créé collectivement.
L'alternance entre temps d'écoute, création, partage, jeux corporels, lecture et analyse a permis d'équilibrer les différents moments de découvertes et apprentissages en classe, même si le temps d'attention des enfants reste un point critique, surtout dans les classes nombreuses comme celle des P1P2 (27 élèves)

5. Travail kinesthésique
Afin lever les inhibitions/peurs des enfants à parler en public, tout un travail sur la voix et le corps (en mouvement et/ou dans l'espace) a été mené, au travers de jeux théatraux, pour que les élèves s'approprient les personnages et l'univers de leur conte, tout comme leur "voix de conteur". Il a été proposé aux élèves les plus réservés/impressionnés de participer à la balade finale en mimant le texte d'autres enfants ou en tenant le "batôn de parole", orné des accessoires créés par les élèves de l'Ecole Sainte-Gertude.

6. Apprentissages transversaux
Respect de la parole
Acceptation de la frustration
Construction d’un choix démocratique

Lister les partenaires impliqués Isabelle Patoux - "Un corbeau sous la lune"
La classe de couture de l'école secondaire Sainte-Gertrude pour la création de deux totems (un dragon et un papillon, et un bonnet "tobycrabe")

Calendrier - dates clés du projet 4 novembre : visite de Sylvain, bibliothécaire de Chièvres, à l'école pour apporter des boites à livres de conte et parler un peu du conte
11 décembre: visite à la bibliothèque d'Ath pour découvrir le fonctionnement d'une grande bibliothèque et découvrir le conte sous la forme d'un kamishibaï

2 mars : Isabelle, conteuse, se rend en classe de P1-P2 et P3-P4 - on se rend compte que les élèves ne sont pas assez attentif en après-midi, et on revoit le planning des ateliers pour venir qu'en matinée

19 mars : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
23 mars : atelier conte avec Isabelle en P3-P4
23 avril : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
24 avril : atelier conte avec Isabelle en P3-P4
18 mai : atelier conte avec Isabelle en P1-P2
21 mai : atelier conte avec Isabelle en P3-P4

3 juin : répétition avec la conteuse dans les 2 classes
4 juin : répétition générale avec comme public, les élèves de couture de l'école secondaire Sainte-Gertrude à Brugelette, qui ont conçu des accessoires
5 juin : représentation des balades aux portes ouvertes de l'école

Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité) Partition_histoire_PECA_P3P4.pdf (64.7kB) Partition_de_lhistoire_PECA_P1P2.pdf (80.9kB)

Ressources utilisées À quelle type de ressources avez-vous fait appel ?
- livres lus en classe par les institutrices
- contes racontés par la conteuse
- chants africains insérés avant les histoires, chanté par la conteuse
- musique africaine diffusée lors des phases créatives individuelles
- images et stickers pour nourrir l'imaginaire autour de l'Afrique
- instrument de percussion africain pour rythmer les exercices corporels ou marquer le passage du temps dans les exercices en classe
- jeux de société (cartes, dés,...)utilisés de manière détournée pour soutenir l'imagination des élèves et lever les blocages créatifs.
- accessoires (balle / casquette) pour symboliser le passage de la parole entre les élèves
- jeux de cartes avec pictogrammes (élaborés à partir des créations des élèves) comme matériel pour les jeux corporels et vocaux

Lister les disciplines artistiques abordées - le conte
- le travail corporel et vocal, type théâtral pour l'incarnation des personnages du conte et la mise en espace (Pédagogie Jacques Lecoq)

Lister les matières scolaires abordées Lecture technique, lecture orale, lecture comprehension, savoir écrire, vocabulaire, savoir parler , artistique, expression corporelle, activité musicale

En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes Il n'y avait pas réellement de besoin. Le but de contacter l'envol était de chercher une conteuse afin de répondre au projet de l'école du dehors.

VOS APPRENTISSAGES

Quelles ont été les plus grandes réussites dans le processus ? Vos pépites Isabelle a fait un super travail avec les enfants.
Elle a permis à certains enfants de développer leur imagination et leur créativité ainsi que leur confiance en eux.
Les créations des enfants.

Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ... Pour transporter les élèves jusqu'à la bibliothèque de Ath, le centre culturel L'Envol a dû intervenir

Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ? Défi #1: les dates. Il y a eu beaucoup de changements de dates. Les dates choisies en début d'année ont dû être changées. Isabelle a été une fois malade, donc l'atelier a été annulé. Puis, on s'est rendu compte que faire les deux classes sur la même journée était compliqué parce que les élèves n'étaient plus assez attentifs l'après-midi. Enfin, il a fallu changer les dates parce que les institutrices n'auraient pas eu les réponses des élèves participants à temps. Heureusement, Isabelle était très disponible et cela n'a pas trop posé de problème.

Défi #2 : le manque de lecture à la maison chez la majorité des élèves - l'objet "livre" leur est de plus en plus étranger. Les contes - même sous leur forme audiovisuelle (Disney,...)- font de moins en moins partie de leur quotidien. Les habitudes audiovisuelles se sont déplacées de l'objet TV à l'objet tablette/smartphone. Par conséquent, les "histoires" regardées sont de plus en plus courtes et incomplètes. Les élèves, surtout en P1P2, ont donc beaucoup de difficultés à appréhender la structure "logique" d'une histoire avec un début, un milieu (et ses rebondissements) et une fin.

Défi #3 : le temps d'attention des élèves

Quels sont les enseignements que vous tirez de cette collaboration ? La collaboration avec l'envol n'a pas toujours été simple de part les échanges que nous avons parfois eus. Nous ne nous sommes pas toujours senties valorisées.