PECA•Wapi : "Elèves ta couleur : Un mur, nos créations et plus de joie à l’école”

Titre du projet-Labo

Nom de l'école

Cases à cocher

SeGEC primaire (Réseau Catholique)

SeGEC secondaire (Réseau Catholique)

WBE (Wallonie Bruxelles Enseignement)

CECP (Communal et Provincial primaire)

CPEONS (Communal et Provincial secondaire)

FELSI (Réseau Libre non-confesionnel à pédagogie alternative)

Personne de contact

Fonction

instituteur.rice

professeur.e

délégué.e PECA

directeur.rice

référent culturel

autre

Téléphone (facultatif)

Quel est l'objectif visé par votre école/implantation à la participation à un labo-projet PECA Wapi ?

À quels besoins spécifiques votre idée de projet culture-école répond ?

Quel serait votre projet culture-école rêvé ?

Quelles sont les thématiques que vous aimeriez explorer au sein d'un laboratoire-projet ?

Quelles disciplines culturelles et artistiques souhaiteriez-vous faire goûter à vos élèves dans un labo-projet ?

Avez-vous déjà identifié un partenaire culturel de votre localité/région (centre culturel, bibliothèque, musée, centre d'expressions et de créativité, théâtre, centre de jeunes, ...) qui pourrait coordonner ou faire partie de l'équipe-labo ?

Comment envisageriez-vous de lier ce labo-projet aux matières scolaires ?

1) Travail des compétences transversales.

2) Travail sur l’art plastique (ECA).

COMPETENCE 3

Interpréter le sens d’éléments culturels en partageant ses ressentis, ses émotions, ses expériences culturelles et artistiques.

SAVOIRS et SAVOIR-FAIRE de C3.

Contexte/Fonctions/Sens. Interroger le contexte, la fonction, le sens d’éléments culturels.

Expression Plastique

SAVOIRS de C2

Espace/Forme/Matières/Supports ; identifier divers supports.

Couleurs/Timbres

COMPETENCE 4 : Créer collectivement et individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique individuelle et collective à partir de techniques.

SAVOIR-FAIRE de C4 : Exercer son imagination, sa créativité.

Partager une réalisation. Présenter et réaliser une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.

3) Travail sur la philosophie et la citoyenneté.

Identifier-exemplifier (le vrai, le beau, le juste, le bien le bon). (SF)

Percevoir, exprimer et interroger les émotions de base : peur, colère, joie, tristesse, surprise, dégout

et leurs effets sur le comportement. (SF)

Identifier la pluralité des règles de vie. (C) Exemplifier des règles qui varient selon différentes

situations dans le cadre scolaire (ex. : en classe, au réfectoire, dans les rangs, dans la cour de

récréation). (S, FES)

Expliciter pourquoi un même comportement peut être accepté ou pas dans des situations différentes (ex. : cour de récréation/classe, cours d’éducation physique/autre cours, en discutant avec un copain/la direction de l’école...). (C, FES)

Percevoir, exprimer et interroger les émotions de base : peur, colère, joie, tristesse, surprise, dégout et leurs effets sur le comportement. (SF)

Exprimer son vécu émotionnel de l’activité. (C)

Identifier-exemplifier la notion de règle. (S) Respecter des règles convenues dans l’intérêt du groupe et de chacun, en fonction du but à atteindre. (C)

Percevoir, exprimer et interroger les émotions de base : peur, colère, joie, tristesse, dégout et leurs effets sur le comportement. (SF)

Percevoir l’effet des émotions des autres sur soi. (S)

Interroger les limites de sa liberté à travers la reconnaissance de celle des autres. (SF)

Adopter un comportement fairplay : bienveillance, tolérance, respect... (C)

Quelles sont les classes/niveaux/sections de votre école visé.e.s par le labo-projet en priorité ? À combien d'élèves cela correspond ?

Comment envisageriez-vous d'impliquer les élèves dans la conception et la mise en oeuvre du projet ?

Quels seraient les apports pour les élèves, les enseignants et l'école suite à la réalisation d'un labo-projet ?

L’idée est de travailler en amont sur ce qui devrait émerger sur notre fresque. Que les élèves puissent visualiser par des couleurs, des dessins, des mots, les comportements qui permettraient d’améliorer le climat de la cour. Ensuite la réalisation de la fresque dans la cour de récréation serait visible par tous !

Tout ce travail permettra également d’amener plus de cohérence au sein de l’équipe éducative sur le comportements acceptés, tolérés ou pas dans la cour de récré. Il est important de revoir tout cela en équipe.
Les règles des uns ne sont pas toujours les règles des autres.

Support visuel dans les classes pour les enseignants et les enfants.

Référentiel pour expliquer les règles, à utiliser durant les situations de conflit.

Base commune pour tous ! Dès l’entrée à l’école.

Les sections petits, grands et type 2 profiteront tous d’un tronc commun de règles qui les suivent depuis leur arrivée à l’école. Référence également pour les professeurs, les stagiaires, les parents et tous les intervenants qui franchissent notre enceinte (sans oublier les nombreux stagiaires et remplaçant).

Mise en valeur d’un mur abimé.

Lors du projet “Balance ton art” réalisé par le secondaire nous avons été invité à la présentation de leur mur. A la fin du projet nous présenterons notre mur à l’équipe du secondaire afin de marquer le lien et la continuité au sein des sections de notre école. Les deux fresques étant visibles par toutes les sections confondues de l’école car étant disposé dans la même enceinte intérieure.

À la fin de la mise en oeuvre du projet, vous seriez content si ...

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