Centre éducatif Saint Union Tournai
Centre éducatif Saint Union Tournai
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Plusieurs réunions se sont tenues depuis le mois de juin 2023.
La première s'est concentrée sur les objectifs de l'école et les envies des enseignants / mais aussi sur ce que chaque partenaire culturel-artiste poucvait apporter au projet.
Il a été important de recadrer et de préciser que le projet devait être dédié à un nombre défini d'élèves afin de ne pas s'éparpiller et que le parcours soit réellement intéressant pour chaque élève concerné.
Une thématique a été choisie : le développement durable et tous les aspects que cette notion implique.
L'équipe enseignante ainsi que chaque partenaire culturel-artiste a ainsi pu proposer une activité qui permette aux élèves de réfléchir à cette notion.
La première s'est concentrée sur les objectifs de l'école et les envies des enseignants / mais aussi sur ce que chaque partenaire culturel-artiste poucvait apporter au projet.
Il a été important de recadrer et de préciser que le projet devait être dédié à un nombre défini d'élèves afin de ne pas s'éparpiller et que le parcours soit réellement intéressant pour chaque élève concerné.
Une thématique a été choisie : le développement durable et tous les aspects que cette notion implique.
L'équipe enseignante ainsi que chaque partenaire culturel-artiste a ainsi pu proposer une activité qui permette aux élèves de réfléchir à cette notion.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Les élèves concernés par le projet :
14 élèves aide familiale
12 élèves puériculture
13 élèves esthétique
7 élèves assistant.e nursing
4 élèves assistant.e pharmacie
6 élèves bio-technique
10 élèves sciences appliquées
23 élèves éco-langue
• Vivre ensemble car valeur transversale. Les jeunes vivent dans un monde ouvert, mais pourtant sont centrés sur eux (physiquement, moralement, intellectuellement) mais pas la capacité de l’accepta$on de l’autre, des différentes, ouverture d’esprit. Travail sur la tolérance. Sens du lien, d’être ensemble.
• Interroga-on sur la tolérance vis-à-vis des GSM. Limitant pour le contact. Aspect scien$fique et développement durable. Colla$ons peu diété$ques. Plus rien ne se fait à ce niveau. Sor-es : printemps des sciences, pérenniser une série choses : notamment les sor-es parce qu’a chaque fois renégocia-ons. Verger implanté il y a 3 ans à l’école et souhait de développer ce projet. Pas d’indica-on (variétés => colla-ons bio), seule pour les entretenir (idée d’un comité ?), idée d’un potager pour la sec-on cuisine par exemple.
• Tri des déchets. Plus de sens pour les élèves car une seule poubelle. Profiter de l’ini$a$ve pour pub pour l’école, pérenniser me@re l’école en avant, différence par rapport aux autres.
• Vivre ensemble. Bonne idée potager + récep-f pièce de théâtre + inclusion (handicap, élèves en intégra-on)
• Vivre ensemble : mini-projet avec la Croix rouge (hip hop). Difficulté à entrer en contact avec les élèves de Bara, difficultés à aller vers les autres. Théma-ques large, aimerait plus de concret : écologie et environnement. Il y a l’espace mais impression que ça n’existe pas.
• Vivre ensemble et environnement pourraient être combinés. Aime l’art de rue (a vu Chaperonne rouge : remise en ques-on de la société actuelle). Pourraient venir dans la cour et collaborer, aussi avec la crèche et les aînés. A déjà développé des projets sur l’environnement (compost collec-f, préven-on, conférences sur le zéro déchet,...).
14 élèves aide familiale
12 élèves puériculture
13 élèves esthétique
7 élèves assistant.e nursing
4 élèves assistant.e pharmacie
6 élèves bio-technique
10 élèves sciences appliquées
23 élèves éco-langue
• Vivre ensemble car valeur transversale. Les jeunes vivent dans un monde ouvert, mais pourtant sont centrés sur eux (physiquement, moralement, intellectuellement) mais pas la capacité de l’accepta$on de l’autre, des différentes, ouverture d’esprit. Travail sur la tolérance. Sens du lien, d’être ensemble.
• Interroga-on sur la tolérance vis-à-vis des GSM. Limitant pour le contact. Aspect scien$fique et développement durable. Colla$ons peu diété$ques. Plus rien ne se fait à ce niveau. Sor-es : printemps des sciences, pérenniser une série choses : notamment les sor-es parce qu’a chaque fois renégocia-ons. Verger implanté il y a 3 ans à l’école et souhait de développer ce projet. Pas d’indica-on (variétés => colla-ons bio), seule pour les entretenir (idée d’un comité ?), idée d’un potager pour la sec-on cuisine par exemple.
• Tri des déchets. Plus de sens pour les élèves car une seule poubelle. Profiter de l’ini$a$ve pour pub pour l’école, pérenniser me@re l’école en avant, différence par rapport aux autres.
• Vivre ensemble. Bonne idée potager + récep-f pièce de théâtre + inclusion (handicap, élèves en intégra-on)
• Vivre ensemble : mini-projet avec la Croix rouge (hip hop). Difficulté à entrer en contact avec les élèves de Bara, difficultés à aller vers les autres. Théma-ques large, aimerait plus de concret : écologie et environnement. Il y a l’espace mais impression que ça n’existe pas.
• Vivre ensemble et environnement pourraient être combinés. Aime l’art de rue (a vu Chaperonne rouge : remise en ques-on de la société actuelle). Pourraient venir dans la cour et collaborer, aussi avec la crèche et les aînés. A déjà développé des projets sur l’environnement (compost collec-f, préven-on, conférences sur le zéro déchet,...).
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Construction de plusieurs étapes pour creuser la thématique de l’environnement et du développement durable:
L’idée est de partir du sujet très large, de le resserrer sur Tournai et enfin de concentrer l’action et les activités artistiques pour qu’il y ait une intervention au sein de l’école :
Exposition Liège : Ordures, l’expo qui fait le tri (Date? )
Film : Le Chemin des coquelicots + rencontre ceinture alimentaire du tournaisis
- Mardi 28 novembre à 13h30 à la maison de la culture de Tournai
Projection + débat en compagnie de Chantal Noté (réalisatrice), Sophie Cailliau (maraichère à la ferme des coquelicots et Armand Buyse, maraicher au sein du domaine de Graux à Beclers, ferme qui développe un projet agroécologique)
Débat-discussion sur le bio (qu'est-ce que c'est et pourquoi?) / Sur ces choix de vie et d'engagement personnel / Sur l'avenir et l'état du climat / Sur les priorités de chacun enterme de nourriture et satisfaction d'autres besoins prioritaires ou non (l'importance de ce qu'il y a dans notre assiette, des loisirs, du matériel, etc...)
L’idée est de partir du sujet très large, de le resserrer sur Tournai et enfin de concentrer l’action et les activités artistiques pour qu’il y ait une intervention au sein de l’école :
Exposition Liège : Ordures, l’expo qui fait le tri (Date? )
Film : Le Chemin des coquelicots + rencontre ceinture alimentaire du tournaisis
- Mardi 28 novembre à 13h30 à la maison de la culture de Tournai
Projection + débat en compagnie de Chantal Noté (réalisatrice), Sophie Cailliau (maraichère à la ferme des coquelicots et Armand Buyse, maraicher au sein du domaine de Graux à Beclers, ferme qui développe un projet agroécologique)
Débat-discussion sur le bio (qu'est-ce que c'est et pourquoi?) / Sur ces choix de vie et d'engagement personnel / Sur l'avenir et l'état du climat / Sur les priorités de chacun enterme de nourriture et satisfaction d'autres besoins prioritaires ou non (l'importance de ce qu'il y a dans notre assiette, des loisirs, du matériel, etc...)
Lister les partenaires impliqués
Maison de la culture de Tournai. - www.maisonculturetournai.com
Tamat www.tamat.be
Môma https://www.asblmoma.be
Groupil file : https://legoupilfile.be
Tamat www.tamat.be
Môma https://www.asblmoma.be
Groupil file : https://legoupilfile.be
Calendrier - dates clés du projet
Octobre - Exposition 19
Octobre / 28.11.2023 - projection Le chemin des coquelicots + débat/
ateliers Tamat 18, 25 Mars et 8, 22 avril 2024
Octobre / 28.11.2023 - projection Le chemin des coquelicots + débat/
ateliers Tamat 18, 25 Mars et 8, 22 avril 2024
Ressources utilisées
Film - long métrage
Humains - témoignages experts pour débat
Humains - témoignages experts pour débat
Lister les disciplines artistiques abordées
Arts plastiques (expo)
Cinéma
Cinéma
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Classe de l'Hopital Epicura
Classe de l'Hopital Epicura
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
En quelques mots, quels étaient au départ les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Une classe hôpital qui accueille des enfants de 3 ans à 14ans (Maternelle et fondamentale).
Une institutrice Madame Duqesnes.
Un objectif : Créer un panneau d'informations concu et réalisé par les enfants et pour les enfants.
Un outil : une boîte - atelier avec trois dispositifs activables
- Pictogrammes
- Portraits
- Histoire de l'art.
Une résidence d'une semaine pour réaliser le panneau d'information en recollectant tout les travaux des élèves (portraits, pictogrammes) avec un artiste invité : Thomas Corbisier.
Une classe hôpital qui accueille des enfants de 3 ans à 14ans (Maternelle et fondamentale).
Une institutrice Madame Duqesnes.
Un objectif : Créer un panneau d'informations concu et réalisé par les enfants et pour les enfants.
Un outil : une boîte - atelier avec trois dispositifs activables
- Pictogrammes
- Portraits
- Histoire de l'art.
Une résidence d'une semaine pour réaliser le panneau d'information en recollectant tout les travaux des élèves (portraits, pictogrammes) avec un artiste invité : Thomas Corbisier.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Un accompagnement souple
- La boîte est conçue pour faciliter l'autonomie de l'institutrice
- On privilégie la production des enfants, le tâtonnement et la recherche par essais et erreurs :
La totalité des dessins, esquisses sont collectés et conservés.
- A travers le dessin, l'observation, l'expérience et l'expérimentation, l'objectif est de permettre aux enfants de s'approprier le milieu hospitalier en privilégiant l'imaginaire.st organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
- La boîte est conçue pour faciliter l'autonomie de l'institutrice
- On privilégie la production des enfants, le tâtonnement et la recherche par essais et erreurs :
La totalité des dessins, esquisses sont collectés et conservés.
- A travers le dessin, l'observation, l'expérience et l'expérimentation, l'objectif est de permettre aux enfants de s'approprier le milieu hospitalier en privilégiant l'imaginaire.st organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
Lister les partenaires impliqués
- Thomas Corbisier
- Pascal lazarus
- Emilie Blyau
- Sébastien Marandon
Calendrier - dates clés du projet
Agenda
De Novembre à Mars : activation de la boîte avec un écolage pour chaque dispositif. Le pictogramme avec sébastien Marandon, Le portrait avec Pascal lazarus et l'histoire de l'art avec Emilie Blyau. On collecte le maximum de travaux d'élèves.
En avril : une semaine atelier avec Thomas Corbisier et la finalisation du panneau.
En Juin : une présentation.
De Novembre à Mars : activation de la boîte avec un écolage pour chaque dispositif. Le pictogramme avec sébastien Marandon, Le portrait avec Pascal lazarus et l'histoire de l'art avec Emilie Blyau. On collecte le maximum de travaux d'élèves.
En avril : une semaine atelier avec Thomas Corbisier et la finalisation du panneau.
En Juin : une présentation.
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ?
Des contraintes spécifiques à l'hôpital :
- Priorité des soins
- Les enfants restent un semaine maximum donc turn over important
- Impossibilité de programmer à l'avance des ateliers
- Besoin de formats courts et facilement appropriables par l'isntitutrice
- Une salle de classe exiguë
- Une boîte réplicable et capable de s'adapter à la diversité des contextes
- Priorité des soins
- Les enfants restent un semaine maximum donc turn over important
- Impossibilité de programmer à l'avance des ateliers
- Besoin de formats courts et facilement appropriables par l'isntitutrice
- Une salle de classe exiguë
- Une boîte réplicable et capable de s'adapter à la diversité des contextes
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Ecole communale de Braffe
Ecole communale de Braffe
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
En quelques mots, quels étaient au départ les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Ecole communale Harchies
Ecole communale Harchies
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Le labo a eu du mal à se lancer car nous n'étions que deux opérateurs culturels impliqués et que de chaque côté nous avons eu des problèmes de santé qui ont rendu les choses plus compliquées pour assuré un bon suivi. Nous avons quand même trouvé un projet qui coorespondait aux besoins des élèves.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'école avait deux demandes : organiser des sorties qui permettraient aux élèves de sortir de l'école et d'aller à la rencontre d'une expression artistique. Les élèves de l'école d'Harchies ont très peu voir jamais l'occasion de faire des sorties car la localisation de l'école necessite de prendre le bus et que ni l'école, ni les parents des élèves ont les moyens de payer.
La deuxième était que tous les élèves puissent en profiter.
Au départ, nous avios imaginé un projet avec l'EGR et la visite d'e lieu culturels proche d'Harchies mais nos problème de santé ont destabilisé ce projet, nous avons pris du retard et nous avons décidé de profiter de l'enveloppe pour prendre le bus et faire une grosse sortie d'une journée.
La deuxième était que tous les élèves puissent en profiter.
Au départ, nous avios imaginé un projet avec l'EGR et la visite d'e lieu culturels proche d'Harchies mais nos problème de santé ont destabilisé ce projet, nous avons pris du retard et nous avons décidé de profiter de l'enveloppe pour prendre le bus et faire une grosse sortie d'une journée.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Maternelles : toute l'année le projet de l'école pour les maternelle était d'aller à la rncontre des marionettes, en fabriquer, les utiliser pour faire vivre les activités en classe par les intitutrices/teurs.
Nous avons donc choisi de leur permettre d'aller au musée de la marionette de Tournai. Sur place, une visite guidée et une animation était organisé pour eux. En plus de la visite, l'école à reçu un spectacle dont l'un des personnage était une marionnette.
Primaires : pour eux, il a été choisi de faire une sortie d'une jouréne à Bruxelles. Peu d'élève avait déjà eu l'occasion de se rendre à la capitale. Pour suivre avec leur programme et l'envie des élèves, ils ont choisi d'aller à la rencontre d'un art pour lequel la Belgique est connue : la Bande Dessinée! Une visite avec un guide est prévue le 14 mai. L'après-midi, les enseignants ont décidé de profiter d'être à Bruxelles pour aller avec leurs élèves visiter Mini-Europe.
Nous avons donc choisi de leur permettre d'aller au musée de la marionette de Tournai. Sur place, une visite guidée et une animation était organisé pour eux. En plus de la visite, l'école à reçu un spectacle dont l'un des personnage était une marionnette.
Primaires : pour eux, il a été choisi de faire une sortie d'une jouréne à Bruxelles. Peu d'élève avait déjà eu l'occasion de se rendre à la capitale. Pour suivre avec leur programme et l'envie des élèves, ils ont choisi d'aller à la rencontre d'un art pour lequel la Belgique est connue : la Bande Dessinée! Une visite avec un guide est prévue le 14 mai. L'après-midi, les enseignants ont décidé de profiter d'être à Bruxelles pour aller avec leurs élèves visiter Mini-Europe.
Lister les partenaires impliqués
Espace Gallo-Romain
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Les maternelles ont pu manipuler et réaliser une marionette.
Création de BD en classe pour les primaires.
Création de BD en classe pour les primaires.
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
Lister les disciplines artistiques abordées
Art du spéctacle
Marionettes
Bande-dessinée
Dessin
Écriture
Marionettes
Bande-dessinée
Dessin
Écriture
Lister les matières scolaires abordées
Le français
La géographie
L'histoire
L'histoire de l'Art
La géographie
L'histoire
L'histoire de l'Art
En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes
Sans le labo, les élèves n'auraient pas pu profiter d'un moment convivial riche en découverte. Prendre le bus, découvrir une ville, visiter un nouveau lieu, aborder une discipline artistique.
VOS APPRENTISSAGES
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
Nous aurions aimé constuire un meilleur projet pour l'école malheuresement, cela n'a pas été possible.
Quels sont les enseignements que vous tirez de cette collaboration ?
Gérer 4 projets PECA a été beaucoup trop pour une seul asbl non subventionnée. Nous avons facturé que 250 euros par projet car l 'argent des labos doit revenir aux élèves et non aux oréparateurs culturels mais cela a demandé beaucoup plus de temps que prévu et un soin régulier à suivre le projet : payer les factures, répondre aux questions, aller aux réunion (plus de 5 pour un labo) De plus, 3 des projets étaient loin de Tournai. L'asbl s'est engagée sur demande pour deux projets car il manquait d'opérateurs culturels et cela s'est ressenti dans l'élaboration des labos. Pour l'asbl cela a été une lourde charge cette année.
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Ecole EFA Péruwelz
Ecole EFA Péruwelz
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
réalisation d'ine.fresque murale le mur étant de mauvaise qualité, on est parti sur la création d'une installation en bois murale qui sera custoliser par les élèves.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
les ateliers se sont réaliser dans la cours de récréation, fasse a l'installation.
Calendrier - dates clés du projet
16 mai
17 mai
19 mai
23 mai
24 mai
26 mai journée.complète
17 mai
19 mai
23 mai
24 mai
26 mai journée.complète
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
ICET MOUSCRON
ICET MOUSCRON
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
La coconstruction du parcours en amont
Les réunions en amont n’ont pas réellement permis de coconstruire un parcours impliquant
l’ensemble des intervenants ; tout s’est soudainement précipité et rigidifié, avec un planning d’ateliers philo non connecté au reste des interventions, et des horaires contraignants.
L’interdisciplinarité du projet s’en est trouvée très réduite. Les liens entre le spectacle Liker, les ateliers philo, le théâtre et la visite du musée ont été plutôt ténus, même si le spectacle a permis de tirer les 1ers fils vers les questionnements les plus pertinents pour les jeunes. Et peut-être les jeunes ont-ils perçu une cohérence et une progression dans le parcours qu’ils ont vécu ? Leur poser directement la question serait intéressant.
Les réunions en amont n’ont pas réellement permis de coconstruire un parcours impliquant
l’ensemble des intervenants ; tout s’est soudainement précipité et rigidifié, avec un planning d’ateliers philo non connecté au reste des interventions, et des horaires contraignants.
L’interdisciplinarité du projet s’en est trouvée très réduite. Les liens entre le spectacle Liker, les ateliers philo, le théâtre et la visite du musée ont été plutôt ténus, même si le spectacle a permis de tirer les 1ers fils vers les questionnements les plus pertinents pour les jeunes. Et peut-être les jeunes ont-ils perçu une cohérence et une progression dans le parcours qu’ils ont vécu ? Leur poser directement la question serait intéressant.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L’ICET de Dottignies-Herseaux propose à environ 400 élèves, sur 2 implantations, un enseignement technique et professionnel à travers un nombre impressionnant d’options. A Dottignies, c'est « L’Ecole des sports » : judo, gym, natation, basket, et bien entendu le foot sont proposés aux élèves, littéralement absorbés, au-delà des cours, par leurs entraînements et compétitions. A Herseaux, l’élève peut notamment s’inscrire dans des filières telles que boucherie, charcuterie, traiteur, mécanicien/soudeur, travaux de bureaux, vente, maintenance PC, sanitaire, plomberie, couverture (toiture), etc.
Fidèle au slogan choisi par l’équipe éducative « Ton potentiel, notre essentiel », et bien que l’ambiance de l’école reste familiale, le savoir être et vivre ensemble, est, au quotidien, parfois assez difficile. Propos sexistes, loi du plus fort, préjugés filles/garçons, force est de constater que la réalité post-covid a engendré chez nos élèves un manque de repères important. Les normes de savoir-être en société, et à forcer Iori, dans l’école, sont devenues peau de chagrin. L’empathie, le consentement, la notion de propriété n’existent plus. Nous aimerions bénéficier du soutien d’opérateurs culturels qui aient envie de semer, dans notre école, des graines d’une réflexion éclairée, au service du savoir-être et vivre ensemble au quotidien.
Il nous semble que l’amélioration de notre climat scolaire, le retour à la conscience du collectif doit passer par la possibilité d’exprimer, de dire, voire -toutes propositions gardées-, de se dire. Ainsi donc, les outils tels que le théâtre-forum, les ateliers philo, les techniques artistiques favorisant l’expression symbolique des émotions sont les bienvenus. Nous ne sommes cependant fermés à aucune approche ou discipline artistique. Nos valeurs, vos univers et processus créatifs au service de « Leur potentiel, notre essentiel ». Avec un tout grand merci, déjà, de votre aide précieuse.
Fidèle au slogan choisi par l’équipe éducative « Ton potentiel, notre essentiel », et bien que l’ambiance de l’école reste familiale, le savoir être et vivre ensemble, est, au quotidien, parfois assez difficile. Propos sexistes, loi du plus fort, préjugés filles/garçons, force est de constater que la réalité post-covid a engendré chez nos élèves un manque de repères important. Les normes de savoir-être en société, et à forcer Iori, dans l’école, sont devenues peau de chagrin. L’empathie, le consentement, la notion de propriété n’existent plus. Nous aimerions bénéficier du soutien d’opérateurs culturels qui aient envie de semer, dans notre école, des graines d’une réflexion éclairée, au service du savoir-être et vivre ensemble au quotidien.
Il nous semble que l’amélioration de notre climat scolaire, le retour à la conscience du collectif doit passer par la possibilité d’exprimer, de dire, voire -toutes propositions gardées-, de se dire. Ainsi donc, les outils tels que le théâtre-forum, les ateliers philo, les techniques artistiques favorisant l’expression symbolique des émotions sont les bienvenus. Nous ne sommes cependant fermés à aucune approche ou discipline artistique. Nos valeurs, vos univers et processus créatifs au service de « Leur potentiel, notre essentiel ». Avec un tout grand merci, déjà, de votre aide précieuse.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Deux approches envisagées :
Site de Dottignies
Nous sommes devant un problème de « fond ».
Le sport à haut niveau et son hypercompétitivité modifie les valeurs de ces élèves.
Un travail de fond est primordial pour réinstaurer les valeurs humaines.
Les ateliers philosophiques sont donc plus importants pour ce groupe
SUGGESTION : 4 ateliers philosophiques de 50 minutes suivis de 2 séances « théâtre » de 2x50 minutes.
Site d’Herseaux
Nous sommes devant un problème de forme.
Les valeurs sont là, les idées aussi mais l’expression fait défaut.
SUGGESTION : travail préalable en cours de « Philosophie et Citoyenneté », 3 séances de 2x50 minutes « théâtre » et un atelier philosophique de 2x50 minutes en synthèse.
Pour les deux groupes, le point d’orgue de leur PECA est la matinée au Musée : Visite encadrée durant laquelle les élèves seront divisés en 2 groupes : l’un en salle d’archives l’autre au sein du musée.
Les élèves seraient guidés pour un questionnement autour des stéréotypes et de l’égalité homme / femme.
Site de Dottignies
Nous sommes devant un problème de « fond ».
Le sport à haut niveau et son hypercompétitivité modifie les valeurs de ces élèves.
Un travail de fond est primordial pour réinstaurer les valeurs humaines.
Les ateliers philosophiques sont donc plus importants pour ce groupe
SUGGESTION : 4 ateliers philosophiques de 50 minutes suivis de 2 séances « théâtre » de 2x50 minutes.
Site d’Herseaux
Nous sommes devant un problème de forme.
Les valeurs sont là, les idées aussi mais l’expression fait défaut.
SUGGESTION : travail préalable en cours de « Philosophie et Citoyenneté », 3 séances de 2x50 minutes « théâtre » et un atelier philosophique de 2x50 minutes en synthèse.
Pour les deux groupes, le point d’orgue de leur PECA est la matinée au Musée : Visite encadrée durant laquelle les élèves seront divisés en 2 groupes : l’un en salle d’archives l’autre au sein du musée.
Les élèves seraient guidés pour un questionnement autour des stéréotypes et de l’égalité homme / femme.
- Le Musée a mis à disposition un espace pour qu’Ithac puisse mener un atelier en parallèle à la visite du musée.
- Chaque groupe a tourné dans les 3 ateliers durant la matinée soit +/- 45 mn par atelier
- Pour le groupe de Dottignies même principe, mais les ateliers seraient plus courts ( +/- 30 mn) de manière à faire un débriefing et une présentation collective des saynètes vers 11h
- spectacle Liker
Lister les partenaires impliqués
- ITHAC
- MUSEF
Calendrier - dates clés du projet
- 27 mars au 24 avril : ateliers phisophiques
- Visites au Musée de Folklore au mois de mai ; le 17, le 24 et le 31 mai (que des mercredi pour faciliter le déplacement des élèves avec le bus de l’Ecole des Sports)
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Vidéos des saynettes
Lister les disciplines artistiques abordées
- Ateliers théâtre (saynettes, prise de parole, confiance en soi, impros)
- Poésie
Lister les matières scolaires abordées
- Philosophie
- Français
- Français
En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes
-> révéler remarques misogynes => faire un travail dessus
VOS APPRENTISSAGES
Quelles ont été les plus grandes réussites dans le processus ? Vos pépites
Enseignants :
J’ai été surprise de la réflexion dont ont été capables les élèves de 3 ème lors des ateliers philosophiques. Cependant, le clivage garçons/ filles s’est fortement ressenti, une des filles a dû sortir en larmes, une autre s’est plainte de propos déplacés.
En sortant du 1er atelier théâtre un élève m’a dit : « C’est la meilleure journée de l’année, madame »
Grâce aux ateliers théâtre, les élèves ont pu s’exprimer différemment, ont tissé des liens entre eux, riches de cette expérience, certains élèves très discrets ont enfin pris la parole, se sont révélés. Une des classes qui étaient très difficile à gérer a trouvé une certaine sérénité et les filles de la classe ( 3 seulement) ont ri, se sont amusées et ont participé avec différents groupes de garçons.
La journée au musée du folklore a permis de clôturer cette année de façon variée, et dans l’ensemble, les élèves ont apprécié cette matinée.
J’ai été surprise de la réflexion dont ont été capables les élèves de 3 ème lors des ateliers philosophiques. Cependant, le clivage garçons/ filles s’est fortement ressenti, une des filles a dû sortir en larmes, une autre s’est plainte de propos déplacés.
En sortant du 1er atelier théâtre un élève m’a dit : « C’est la meilleure journée de l’année, madame »
Grâce aux ateliers théâtre, les élèves ont pu s’exprimer différemment, ont tissé des liens entre eux, riches de cette expérience, certains élèves très discrets ont enfin pris la parole, se sont révélés. Une des classes qui étaient très difficile à gérer a trouvé une certaine sérénité et les filles de la classe ( 3 seulement) ont ri, se sont amusées et ont participé avec différents groupes de garçons.
La journée au musée du folklore a permis de clôturer cette année de façon variée, et dans l’ensemble, les élèves ont apprécié cette matinée.
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
Enseignants :
-Au niveau du projet, Mélanie et moi n’avons pas assisté à la pièce « Likez », pas vraiment de retour d’élèves encore moins des collègues.
-Certains collègues se sont manifestés pour adhérer au projet mais c’est loin d’être un ensemble. On se bloque à certains « récalcitrants » à toute activité.
-Au niveau du projet, Mélanie et moi n’avons pas assisté à la pièce « Likez », pas vraiment de retour d’élèves encore moins des collègues.
-Certains collègues se sont manifestés pour adhérer au projet mais c’est loin d’être un ensemble. On se bloque à certains « récalcitrants » à toute activité.
Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ?
1)
- Personnellement, je ne vois pas d’aboutissement concret au projet, ce n’est qu’une suite d’ateliers que l’on nous impose gentiment, mais où est l’intérêt des élèves mis à part qu’ils ont participé à des animations de culture artistique ? Que reste-t-il de l’appel de départ qui est le « mieux savoir vivre », le consentement, l’empathie… ?
2)
Les conditions d’animation
La salle était bien préparée en amont comme demandé.
Un grand merci à Solange pour sa présence son aide précieuse.
L’enchaînement des 3 ateliers sans pause est une gageure pour l’intervenant. Les élèves semblent soumis à une pression du temps les obligeant à détaler à chaque sonnerie voire 5 minutes avant pour pouvoir rejoindre le prochain cours. Difficile pour eux de rester bienveillant dans ce rythme infernal, ni de faire le lien entre les différentes interventions.
Certains élèves n’étaient pas présents au 1er atelier, d’autres au 2ème, ce qui n’a pas facilité la continuité entre les ateliers. Globalement le choix de faire le projet avec un maximum de classes et d’élèves est questionnable.
La participation des élèves
Globalement très bonne, avec des exceptions notables chez quelques garçons et surtout chez les filles qui se trouvaient en très nette minorité. La faible capacité de ces dernières à prendre la parole et à s’affirmer face à des gars en majorité très assurés a posé problème et devrait être un sujet de préoccupation pour l’école.
Les problématiques psychologiques de certain.e.s ont été un obstacle à leur libre expression. Des déblocages ont eu lieu mais pourraient nécessiter un suivi pour celles qui ont fini par oser parler mais s’en sont trouvé très ébranlées.
- Personnellement, je ne vois pas d’aboutissement concret au projet, ce n’est qu’une suite d’ateliers que l’on nous impose gentiment, mais où est l’intérêt des élèves mis à part qu’ils ont participé à des animations de culture artistique ? Que reste-t-il de l’appel de départ qui est le « mieux savoir vivre », le consentement, l’empathie… ?
2)
Les conditions d’animation
La salle était bien préparée en amont comme demandé.
Un grand merci à Solange pour sa présence son aide précieuse.
L’enchaînement des 3 ateliers sans pause est une gageure pour l’intervenant. Les élèves semblent soumis à une pression du temps les obligeant à détaler à chaque sonnerie voire 5 minutes avant pour pouvoir rejoindre le prochain cours. Difficile pour eux de rester bienveillant dans ce rythme infernal, ni de faire le lien entre les différentes interventions.
Certains élèves n’étaient pas présents au 1er atelier, d’autres au 2ème, ce qui n’a pas facilité la continuité entre les ateliers. Globalement le choix de faire le projet avec un maximum de classes et d’élèves est questionnable.
La participation des élèves
Globalement très bonne, avec des exceptions notables chez quelques garçons et surtout chez les filles qui se trouvaient en très nette minorité. La faible capacité de ces dernières à prendre la parole et à s’affirmer face à des gars en majorité très assurés a posé problème et devrait être un sujet de préoccupation pour l’école.
Les problématiques psychologiques de certain.e.s ont été un obstacle à leur libre expression. Des déblocages ont eu lieu mais pourraient nécessiter un suivi pour celles qui ont fini par oser parler mais s’en sont trouvé très ébranlées.
Quels sont les enseignements que vous tirez de cette collaboration ?
1)
- La gestion du temps, le projet débute tard dans l’année scolaire et faire coïncider les différents calendriers nous amène tard dans l’année, trop proche des examens. Il faudrait débuter un tel projet en novembre.
- Un bilan mitigé de cet essai :il y aurait des modifications à apporter pour la reproduire, créer à mon sens, dès le départ une équipe d’au moins 6 personnes, tout à reposer en interne sur les épaules de Mathieu et de moi-même, et c’est un projet chronophage tant au niveau de l’organisation interne que du temps de préparation en amont et du retour à gérer si l’on veut être complet.
2)
Quel impact ces ateliers de discussion philo sur le parcours global du projet et sur les élèves ?
Je n’ai personnellement pas eu le temps d’intégrer un temps de feedback des jeunes à la fin des ateliers. Les nombreuses prises de paroles d’un grand nombre, les rires, les pleurs aussi, montrent sans doute que les ateliers ne sont pas restés sans effet.
Les discussions permises par ces ateliers ont révélé le besoin d’aborder et traiter des questions de fond comme :
- le rapport filles/garçons et la place des femmes dans l’école et la société (peut-être y a-t-il un travail à faire avec les filles uniquement?)
- la notion de respect : respect de soi / respect des autres ; quelles sont les conditions qui favorisent le respect (l’écoute, la prise en compte de la parole, la propreté des lieux...)
- la relation au temps : courir après quoi, pour quoi...
- La gestion du temps, le projet débute tard dans l’année scolaire et faire coïncider les différents calendriers nous amène tard dans l’année, trop proche des examens. Il faudrait débuter un tel projet en novembre.
- Un bilan mitigé de cet essai :il y aurait des modifications à apporter pour la reproduire, créer à mon sens, dès le départ une équipe d’au moins 6 personnes, tout à reposer en interne sur les épaules de Mathieu et de moi-même, et c’est un projet chronophage tant au niveau de l’organisation interne que du temps de préparation en amont et du retour à gérer si l’on veut être complet.
2)
Quel impact ces ateliers de discussion philo sur le parcours global du projet et sur les élèves ?
Je n’ai personnellement pas eu le temps d’intégrer un temps de feedback des jeunes à la fin des ateliers. Les nombreuses prises de paroles d’un grand nombre, les rires, les pleurs aussi, montrent sans doute que les ateliers ne sont pas restés sans effet.
Les discussions permises par ces ateliers ont révélé le besoin d’aborder et traiter des questions de fond comme :
- le rapport filles/garçons et la place des femmes dans l’école et la société (peut-être y a-t-il un travail à faire avec les filles uniquement?)
- la notion de respect : respect de soi / respect des autres ; quelles sont les conditions qui favorisent le respect (l’écoute, la prise en compte de la parole, la propreté des lieux...)
- la relation au temps : courir après quoi, pour quoi...
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Labo EFA-Taintignies : Le fil, sous toutes ses coutures - l'aventure textile.
Labo EFA-Taintignies : Le fil, sous toutes ses coutures - l'aventure textile.
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
La première version du fonctionnement de l'équipe était la suivante :
Sur base du compte-rendu des deux premières rencontres.
TAMAT:
- pour 7 ateliers: Fanny Alison n'est plus disponible, elle vient de m'annoncer qu'elle déménage... je vais prospecter pour trouver une autre artiste avec qui collaborer.
- M1-M2-M3: pour les enfants qui ont assisté au spectacle LAGNEAU (= programmation payante de l Maison de la cultue), Visite animée à TAMAT gratuite autour du fil au musée (intervenants de TAMAT: Charlotte Fontaine + Adeline Voisin )
- P1/P2: visite animée à TAMAT par Adeline Voisin / visite gratuite dans le cadre de PECA- TAMAT - Opérateur thématique > budgétiser les frais de déplacements.
Pour les P1-P2-P3-P4-P5-P6
Pour info, Charlotte Fontaine intervient à TAMAT dans le cadre du PECA (activités non payantes pour les enfants). Les enfants peuvent bénéficier d'une activité soit visite animée, soit atelier labellisé TAMAT avec Charlotte, sous certaines conditions, mais pas les deux et pas du sur mesure. Si l'école souhaite un atelier sur mesure de la part de Charlotte, il ne sera pas pris en charge par le budget PECA- TAMAT - Opérateur thématique et nécessitera d'être intégré dans le budget des 4000€.
MUSEE DE LA RUBANERIE :
- Visite avec activités pédagogiques pour P3-P4-P5-P6 payante
- Ateliers textiles pour P3-P4-P5-P6 payants
Fonctionnement à partir du 19/09/2023
TAMAT : suite à l'impossibilité d'effectuer des ateliers avec artistes, et au nombre réduit d'activités gérées par le TAMAT, celui-ci fait part de son souhait de ne pas être coordinateur du projet.
EFA Taintignies : Les différentes démarches ont rapidement été engagées par l'école pour s'assurer que le calendrier du projet soit malgré tout respecté. L'école a pris en charge les démarches avec les compagnies de bus, ainsi qu'avec les différents organisateurs culturels pour leurs activités respectives.
Goupil Fil : mise en place rapide des ateliers (septembre / octobre) et se propose pour finaliser le projet par une oeuvre reprenant l'ensemble des apprentissages et des travaux réalisés par les élèves, tout atelier du projet confondu.
Maison de la Culture : la demande de réservation pour le spectacle LAGNEAU effectuée par l'école n'a pas été prise en compte et les maternelles n'ont donc pas pu assister au spectacle.
Musée de la rubanerie : Se propose comme coordinateur le 19/09/2023 et le devient effectivement par la suite. Prend en charge la gestion budgétaire, administrative et opérationnelle du projet ainsi que la coordination entre les différents acteurs et le suivi des actions.
Sur base du compte-rendu des deux premières rencontres.
TAMAT:
- pour 7 ateliers: Fanny Alison n'est plus disponible, elle vient de m'annoncer qu'elle déménage... je vais prospecter pour trouver une autre artiste avec qui collaborer.
- M1-M2-M3: pour les enfants qui ont assisté au spectacle LAGNEAU (= programmation payante de l Maison de la cultue), Visite animée à TAMAT gratuite autour du fil au musée (intervenants de TAMAT: Charlotte Fontaine + Adeline Voisin )
- P1/P2: visite animée à TAMAT par Adeline Voisin / visite gratuite dans le cadre de PECA- TAMAT - Opérateur thématique > budgétiser les frais de déplacements.
Pour les P1-P2-P3-P4-P5-P6
Pour info, Charlotte Fontaine intervient à TAMAT dans le cadre du PECA (activités non payantes pour les enfants). Les enfants peuvent bénéficier d'une activité soit visite animée, soit atelier labellisé TAMAT avec Charlotte, sous certaines conditions, mais pas les deux et pas du sur mesure. Si l'école souhaite un atelier sur mesure de la part de Charlotte, il ne sera pas pris en charge par le budget PECA- TAMAT - Opérateur thématique et nécessitera d'être intégré dans le budget des 4000€.
MUSEE DE LA RUBANERIE :
- Visite avec activités pédagogiques pour P3-P4-P5-P6 payante
- Ateliers textiles pour P3-P4-P5-P6 payants
Fonctionnement à partir du 19/09/2023
TAMAT : suite à l'impossibilité d'effectuer des ateliers avec artistes, et au nombre réduit d'activités gérées par le TAMAT, celui-ci fait part de son souhait de ne pas être coordinateur du projet.
EFA Taintignies : Les différentes démarches ont rapidement été engagées par l'école pour s'assurer que le calendrier du projet soit malgré tout respecté. L'école a pris en charge les démarches avec les compagnies de bus, ainsi qu'avec les différents organisateurs culturels pour leurs activités respectives.
Goupil Fil : mise en place rapide des ateliers (septembre / octobre) et se propose pour finaliser le projet par une oeuvre reprenant l'ensemble des apprentissages et des travaux réalisés par les élèves, tout atelier du projet confondu.
Maison de la Culture : la demande de réservation pour le spectacle LAGNEAU effectuée par l'école n'a pas été prise en compte et les maternelles n'ont donc pas pu assister au spectacle.
Musée de la rubanerie : Se propose comme coordinateur le 19/09/2023 et le devient effectivement par la suite. Prend en charge la gestion budgétaire, administrative et opérationnelle du projet ainsi que la coordination entre les différents acteurs et le suivi des actions.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Souhaits de l'école
- visite du TAMAT (avec comptine)
- Spectacle Lagneau Maison culturelle de Tournai (entre le 6 et le 10 novembre)
- Atelier de la toison au fil avec Charlotte suite au spectacle : en classe ou au TAMAT (6 au 10 novembre)
- Atelier Patchwork avec Fanny Alison (insectes ?)
- visite du TAMAT
- Atelier Patchwork avec Fanny Alison
- Atelier du fil à la toison avec Charlotte + teintures végétales
- Visite du TAMAT
- Atelier Patchwork avec Fanny Alison ?
- Visite du Musée de la Rubanerie (voyage à travers le temps – un lundi ou un vendredi)
- Atelier tissage (carré de 17 cm2) : sur place ou à l’EFA AR Fernand Jacquemin Comines (déplacement en car avec les 2 classes) X
- projet de déco avec ruban ou corde
- Atelier de la toison au fil avec Charlotte
- Visite du Musée de la rubanerie (jeu de rôle) : lundi ou vendredi- déplacement car pour les 2 classes
- Atelier tissage : sur place ou à l’EFA AR Fernand Jacquemin de Comines
- réalisation ruban vert (cours philosophique)
- Atelier de la toison au fil avec Charlotte + réalisation teintures végétales
Concernant le projet de décoration
Bien que le souhait ne puisse être pris en charge directement par le Musée, la déprogrammation du spectacle a libéré un budget suffisant pour proposer une conclusion à l'ensemble de ces activités avec la réalisation d'une oeuvre (décorative et artistique !) reprenant l'ensemble des réalisations effectuées dans ce projet de la M1 à la P6. Ce projet d'oeuvre est pris en charge par Charlotte du Goupil File. Vu la mise en place tardive du projet, celui-ci sera conclu entre février et mars 2024 pour une inauguration probable en mai 2024.
- En italique, les souhaits qui n'ont pu être remplis.
- X- Ce souhait a été étendu à deux classes supplémentaires
- visite du TAMAT (avec comptine)
- Spectacle Lagneau Maison culturelle de Tournai (entre le 6 et le 10 novembre)
- Atelier de la toison au fil avec Charlotte suite au spectacle : en classe ou au TAMAT (6 au 10 novembre)
- Atelier Patchwork avec Fanny Alison (insectes ?)
- visite du TAMAT
- Atelier Patchwork avec Fanny Alison
- Atelier du fil à la toison avec Charlotte + teintures végétales
- Visite du TAMAT
- Atelier Patchwork avec Fanny Alison ?
- Visite du Musée de la Rubanerie (voyage à travers le temps – un lundi ou un vendredi)
- Atelier tissage (carré de 17 cm2) : sur place ou à l’EFA AR Fernand Jacquemin Comines (déplacement en car avec les 2 classes) X
- projet de déco avec ruban ou corde
- Atelier de la toison au fil avec Charlotte
- Visite du Musée de la rubanerie (jeu de rôle) : lundi ou vendredi- déplacement car pour les 2 classes
- Atelier tissage : sur place ou à l’EFA AR Fernand Jacquemin de Comines
- réalisation ruban vert (cours philosophique)
- Atelier de la toison au fil avec Charlotte + réalisation teintures végétales
Concernant le projet de décoration
Bien que le souhait ne puisse être pris en charge directement par le Musée, la déprogrammation du spectacle a libéré un budget suffisant pour proposer une conclusion à l'ensemble de ces activités avec la réalisation d'une oeuvre (décorative et artistique !) reprenant l'ensemble des réalisations effectuées dans ce projet de la M1 à la P6. Ce projet d'oeuvre est pris en charge par Charlotte du Goupil File. Vu la mise en place tardive du projet, celui-ci sera conclu entre février et mars 2024 pour une inauguration probable en mai 2024.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Au sein de ce labo-projet, les enfants de M1 à P6 ont été plongés dans l'univers textiles afin d'en explorer divers aspects adapté en fonction de leur âge et des compétences à acquérir. Bien que les attentes initiales offraient déjà une belle perspective d'aventure, le déroulement et l'organisation du projet ont permis de lui offrir un ensemble cohérent ayant une introduction, un développement, un réflexion, à une conclusion créative. Cette aventure-découverte vous sera donc présentée sous cette forme narrative que l'émulsion de l'équipe a permis d'obtenir.
Introduction
La découverte du textile passe par de nombreuses étapes. Pour les plus petits, l'approche tactile, afin de comprendre d'où viennent le tissu et son fil, leur a permis d'explorer des connaissances et développer des compétences en motricité fine. Cet éveil est accompagné en comptine, lors de la visite du TAMAT. Pour les plus grands, cette découverte passera par la pratique directe au sein d'un atelier textile avec Charlotte. Il dépasseront la découverte du fil en apprenant également comment leur couleur est donnée, par la teinture végétale notamment.
Développement et réflexion
Les élèves de P3 à P6 explorent alors le monde textile, son histoire, son impact ainsi que sa réalité sociale. Certains incarneront le rôle d'Antoine, un petit-fils de rubanier qui voyage à travers le temps et rencontre celles et ceux qui ont travaillé sur des machines. Ils découvrent le fonctionnement des machines, mais aussi et surtout la réalité de la vie de ces travailleurs du Moyen-Âge jusqu'à nos jours. Cette découverte amène à la réflexion des textiles d'aujourd'hui. Les plus grands (P4 et P5) participent quant à eux à un jeu de rôle complet dans lequel ils incarnent une fonction spécifique du monde textile du Moyen-Âge à nos jours. Ils approfondissent les questions sociales et les réflexions en les incarnant directement.
Sur base des différents apprentissages, les élèves participent ensuite à un atelier textile dans lequel ils élaborent des carrés textile en reprenant les techniques de tissages dévoilées précédemment. Cette aventure leur permet d'acquérir un savoir-faire important qui est d'application dans d'autres domaines que le textile. Préalablement, ils ont également réalisés des échevaux colorés dont ils comprennent l'utilisation au travers de ces ateliers.
Conclusion
La boucle narrative se termine par une réalisation textile de toutes les classes. Les élèves exploitent plusieurs matières créées telles que les écheveaux réalisés en septembre et octobre ainsi que les carrés textiles réalisés en novembre. Leur créativité et laissée libre, sous la supervision de Charlotte, afin d'assembler ces éléments. Tout en ayant toujours en mémoire la découverte de l'exposition Jacques Trovic, il est certain que de belles inspirations viendront nourrir cette oeuvre.
Introduction
La découverte du textile passe par de nombreuses étapes. Pour les plus petits, l'approche tactile, afin de comprendre d'où viennent le tissu et son fil, leur a permis d'explorer des connaissances et développer des compétences en motricité fine. Cet éveil est accompagné en comptine, lors de la visite du TAMAT. Pour les plus grands, cette découverte passera par la pratique directe au sein d'un atelier textile avec Charlotte. Il dépasseront la découverte du fil en apprenant également comment leur couleur est donnée, par la teinture végétale notamment.
Développement et réflexion
Les élèves de P3 à P6 explorent alors le monde textile, son histoire, son impact ainsi que sa réalité sociale. Certains incarneront le rôle d'Antoine, un petit-fils de rubanier qui voyage à travers le temps et rencontre celles et ceux qui ont travaillé sur des machines. Ils découvrent le fonctionnement des machines, mais aussi et surtout la réalité de la vie de ces travailleurs du Moyen-Âge jusqu'à nos jours. Cette découverte amène à la réflexion des textiles d'aujourd'hui. Les plus grands (P4 et P5) participent quant à eux à un jeu de rôle complet dans lequel ils incarnent une fonction spécifique du monde textile du Moyen-Âge à nos jours. Ils approfondissent les questions sociales et les réflexions en les incarnant directement.
Sur base des différents apprentissages, les élèves participent ensuite à un atelier textile dans lequel ils élaborent des carrés textile en reprenant les techniques de tissages dévoilées précédemment. Cette aventure leur permet d'acquérir un savoir-faire important qui est d'application dans d'autres domaines que le textile. Préalablement, ils ont également réalisés des échevaux colorés dont ils comprennent l'utilisation au travers de ces ateliers.
Conclusion
La boucle narrative se termine par une réalisation textile de toutes les classes. Les élèves exploitent plusieurs matières créées telles que les écheveaux réalisés en septembre et octobre ainsi que les carrés textiles réalisés en novembre. Leur créativité et laissée libre, sous la supervision de Charlotte, afin d'assembler ces éléments. Tout en ayant toujours en mémoire la découverte de l'exposition Jacques Trovic, il est certain que de belles inspirations viendront nourrir cette oeuvre.
Lister les partenaires impliqués
- Equipe EFA Taintignies : (Fanny Delcourt[déléguée PECA], Carole Thaulez [directrice])
- Le Goupil File : Charlotte Fontaine
- Le TAMAT : Adeline Voisin
- Musée de la Rubanerie : Francoise Denturck (déléguée pédagogique), Clément Rosseel (conservateur)
- Coordination PECA : Cécile Delsine (référente culturelle)
- Le Goupil File : Charlotte Fontaine
- Le TAMAT : Adeline Voisin
- Musée de la Rubanerie : Francoise Denturck (déléguée pédagogique), Clément Rosseel (conservateur)
- Coordination PECA : Cécile Delsine (référente culturelle)
Calendrier - dates clés du projet
16/03 : réunion de rencontre et de présentation
Début projet : rentrée août, fin du projet prévue le 15 décembre >> voir faisabilité
Rentrée 2023 : Mise en place du calendrier provisoire avec activités étendues en octobre et novembre.
20/06 : Inquiétudes concernant la participation probable de Fanny Alizon (Tamat)
01/09 : Reprise, par l'école, du calendrier avec mise en place des activités prévues par le Goupil file.
04/09 : Demande pour la réservation du spectacle LAGNEAU.
14/09 : Annulation définitive des ateliers proposés par Fanny Alizon. Perte de coordinateur potentiel. Remodelage du calendrier des activités par la rubanerie (en vue de reprise de coordination) et vérifications budgétaires. Mail de concertation sur le calendrier des projets.
19/09 : Candidature de la rubanerie en tant que coordinateur.
25/09 : Atelier "découverte de la laine" par le Goupil File (P1, P3, P4, P5) et animation teinture (P1, P5)
04/10 : Annulation de l'activité spectacle, inscription non prise en compte.
6/10 : Atelier "découverte de la laine" par le Goupil File et animation teinture (P2, P6)
16/10 : Toutes les données budgétaires et de planification calendrier reçues. Trop-perçu signalé, détermination d'une nouvelle activité pour clôturer le budget et le projet en concertation avec Charlotte et l'école.
6/11 : Visite du TAMAT avec comptine et atelier avec le Goupil File (Accueil, M1, M2)
14/11 : Visite expo Jacques Trovic + Atelier avec MOMA (P1/P2)
21/11 : Visite contée du Musée de la Rubanerie + Atelier textile (P3/P4)
28/11 : Visite jeu de rôle du Musée de la Rubanerie + Atelier textile (P5/P6)
4/12 : Balisage des ateliers à prévoir pour la réalisation de l'oeuvre textile finale.
7/12 : Envoi de questionnaires pour achever la partie administrative et rapport. Concertation pour réception des dernières factures.
29/01/2024 : Ateliers prévus pour l'oeuvre.
29/03/2024 : Vernissage envisagé pour l'oeuvre.
Début projet : rentrée août, fin du projet prévue le 15 décembre >> voir faisabilité
Rentrée 2023 : Mise en place du calendrier provisoire avec activités étendues en octobre et novembre.
20/06 : Inquiétudes concernant la participation probable de Fanny Alizon (Tamat)
01/09 : Reprise, par l'école, du calendrier avec mise en place des activités prévues par le Goupil file.
04/09 : Demande pour la réservation du spectacle LAGNEAU.
14/09 : Annulation définitive des ateliers proposés par Fanny Alizon. Perte de coordinateur potentiel. Remodelage du calendrier des activités par la rubanerie (en vue de reprise de coordination) et vérifications budgétaires. Mail de concertation sur le calendrier des projets.
19/09 : Candidature de la rubanerie en tant que coordinateur.
25/09 : Atelier "découverte de la laine" par le Goupil File (P1, P3, P4, P5) et animation teinture (P1, P5)
04/10 : Annulation de l'activité spectacle, inscription non prise en compte.
6/10 : Atelier "découverte de la laine" par le Goupil File et animation teinture (P2, P6)
16/10 : Toutes les données budgétaires et de planification calendrier reçues. Trop-perçu signalé, détermination d'une nouvelle activité pour clôturer le budget et le projet en concertation avec Charlotte et l'école.
6/11 : Visite du TAMAT avec comptine et atelier avec le Goupil File (Accueil, M1, M2)
14/11 : Visite expo Jacques Trovic + Atelier avec MOMA (P1/P2)
21/11 : Visite contée du Musée de la Rubanerie + Atelier textile (P3/P4)
28/11 : Visite jeu de rôle du Musée de la Rubanerie + Atelier textile (P5/P6)
4/12 : Balisage des ateliers à prévoir pour la réalisation de l'oeuvre textile finale.
7/12 : Envoi de questionnaires pour achever la partie administrative et rapport. Concertation pour réception des dernières factures.
29/01/2024 : Ateliers prévus pour l'oeuvre.
29/03/2024 : Vernissage envisagé pour l'oeuvre.
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Musée de la Rubanerie
Nos activités se sont appuyées sur les réalisations testées en mars 2023 lors d'un autre partenariat PECA. Elles ont cependant été affinées, améliorées et confirmées ici pour novembre 2023. Plusieurs outils ont été également rajoutés afin de compléter notre grille et pouvoir couvrir des activités de M2 à P6.
TAMAT
TAMAT a proposé ses animations gratuitement dans le cadre du PECA en tant qu’opérateur thématique. Cependant, les animations proposées ont été proposées en cohérence du labo projet.
_Le Goupil File
Les animations "Découverte de la laine" étaient déjà crées, il n'a donc pas été nécessaire de créer de nouveaux outils. Un super pdf a néanmoins était mis en place pour que les instituteurs gardent un trace de l'animation. Un lien Youtube a également été mis à disposition pour retrouver la comptine chantée avec les P1 et P2.
Nos activités se sont appuyées sur les réalisations testées en mars 2023 lors d'un autre partenariat PECA. Elles ont cependant été affinées, améliorées et confirmées ici pour novembre 2023. Plusieurs outils ont été également rajoutés afin de compléter notre grille et pouvoir couvrir des activités de M2 à P6.
- Conte "Antoine et les Maîtres Rubaniers" : adaptation de la visite contée.
- Adaptation et mise en place d'espaces pédagogiques capables d'accueillir et faire pique-niquer 25 élèves (cela n'avait jamais été fait auparavant).
- Adaptation du Jeu de rôle et réalisation des cartes de jeu.
- Mise à l'essai du nouveau Jeu d'Observation réalisé en 2023.
- Amélioration de l'atelier textile, en fonction des feedback du projet pilote de mars 2023.
TAMAT
TAMAT a proposé ses animations gratuitement dans le cadre du PECA en tant qu’opérateur thématique. Cependant, les animations proposées ont été proposées en cohérence du labo projet.
_Le Goupil File
Les animations "Découverte de la laine" étaient déjà crées, il n'a donc pas été nécessaire de créer de nouveaux outils. Un super pdf a néanmoins était mis en place pour que les instituteurs gardent un trace de l'animation. Un lien Youtube a également été mis à disposition pour retrouver la comptine chantée avec les P1 et P2.
Ressources utilisées
Musée de la Rubanerie
Matériel (hors prévu dans le parcours permanent) : jeu d'observation, petits métiers à tisser, laine, matériel de tissage, petits rubans souvenir (par nos métiers à tisser), grand ruban souvenir(P5/P6), costumes de marmouset (P3/P4), crayons de coloriage, chaises et tables. Ajoutons à ceci le réaménagement et déplacement d'objets du parcours permanent pour permettre l'accueil de tables pour 25 élèves.
Documents : contes "Antoine et les maitres rubaniers" pour chaque élève (P3/P4), carnet d'activités pédagogiques (P3, P4, P5, P6), plan de parcours et guidage entre le musée et l'EFA Comines.
Logistique et suivi : mise à disposition d'une classe par l'EFA de Comines pour les ateliers textiles, mise à disposition d'espace pour pique-nique au sein du musée, accompagnement hors site pour faire la liaison entre le musée et l'EFA Comines. Finalisation des carrés textiles par l'équipe du musée (avec corde de chaîne jaune apparente pour réutilisation ultérieure et assemblage d'une oeuvre).
Humaine : 2+1 ressources mobilisées pour le guidage au musée (1 agent technique pour réparations et mise en sécurité des métiers, 1 guide, 1 agent polyvalent pour accompagnement musée-école et aide aux activités pédagogiques) / 3 animateurs pédagogiques pour les ateliers textiles (1 formateur, 2 premières expériences d'atelier). Total exploité le 21/11 = 6. Total exploité le 28/11 = 5,5 (2 animateurs l'après-midi).
TAMAT
Animation autour de la laine pour les plus petits : ressources humaines principalement
Visite-atelier autour de l’exposition Jacques Trovic : ressources humaines et matérielles
Le Goupil File
Matériel Animation teinture: Laine filée à teindre, plantes tinctoriales, casseroles, passoire, gants.
Animation découverte de la laine: Toison brute, laine lavée, cardes à main, rouet, photos et pictogramme pour les étapes de la tonte des moutons.
Document Pdf reprenant les étapes de la transformation, mis à disposition sur la plateforme PECA.
Matériel (hors prévu dans le parcours permanent) : jeu d'observation, petits métiers à tisser, laine, matériel de tissage, petits rubans souvenir (par nos métiers à tisser), grand ruban souvenir(P5/P6), costumes de marmouset (P3/P4), crayons de coloriage, chaises et tables. Ajoutons à ceci le réaménagement et déplacement d'objets du parcours permanent pour permettre l'accueil de tables pour 25 élèves.
Documents : contes "Antoine et les maitres rubaniers" pour chaque élève (P3/P4), carnet d'activités pédagogiques (P3, P4, P5, P6), plan de parcours et guidage entre le musée et l'EFA Comines.
Logistique et suivi : mise à disposition d'une classe par l'EFA de Comines pour les ateliers textiles, mise à disposition d'espace pour pique-nique au sein du musée, accompagnement hors site pour faire la liaison entre le musée et l'EFA Comines. Finalisation des carrés textiles par l'équipe du musée (avec corde de chaîne jaune apparente pour réutilisation ultérieure et assemblage d'une oeuvre).
Humaine : 2+1 ressources mobilisées pour le guidage au musée (1 agent technique pour réparations et mise en sécurité des métiers, 1 guide, 1 agent polyvalent pour accompagnement musée-école et aide aux activités pédagogiques) / 3 animateurs pédagogiques pour les ateliers textiles (1 formateur, 2 premières expériences d'atelier). Total exploité le 21/11 = 6. Total exploité le 28/11 = 5,5 (2 animateurs l'après-midi).
TAMAT
Animation autour de la laine pour les plus petits : ressources humaines principalement
Visite-atelier autour de l’exposition Jacques Trovic : ressources humaines et matérielles
Le Goupil File
Matériel Animation teinture: Laine filée à teindre, plantes tinctoriales, casseroles, passoire, gants.
Animation découverte de la laine: Toison brute, laine lavée, cardes à main, rouet, photos et pictogramme pour les étapes de la tonte des moutons.
Document Pdf reprenant les étapes de la transformation, mis à disposition sur la plateforme PECA.
Lister les disciplines artistiques abordées
Les couleurs, observation d’œuvres, découpage et assemblage de matières différentes, teinture végétale, tissage, tricot.
Lister les matières scolaires abordées
Français (lire-écrire), Arts plastique, Culture, Formation manuelle et technique, technologie.
En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes
Toutes les classes ont pu s'investir dans le projet. L'exposition et les oeuvres réalisées vont embellir les murs de notre école. Les valeurs d'ouverture au monde et de coopération sont rencontrées.
VOS APPRENTISSAGES
Quelles ont été les plus grandes réussites dans le processus ? Vos pépites
Musée de la rubanerie
La plus grande réussite, aux yeux du musée de la rubanerie, est sa prise en charge en tant que coordinateur malgré une petite équipe. Les recommandations de la FWB en 2022 indiquaient que le musée était très en retard sur le plan pédagogique. La véritable pépite, pour le musée, est que ce projet a démontré le bond de géant réalisé, la confirmation des nouveaux outils développés et de la capacité muséale à prendre en charge ce type de coordination.
TAMAT
L’animation autour de la laine qui a eu lieu au musée s’est prolongée en classe pour les plus petits, avec vraiment beaucpoup de cohérence. Nous applaudissons le suivi des institutrices. Celle-ci nous inspirent beaucoup.
Le Goupil File
De savoir que les enfants parlaient de l'animation qu'ils venaient d'avoir avec les autres classes lors de la récréation.
EFA Taintignies
Le contenu des visites et animations intéressants avec des animations bien ciplées pour le public choisi ainsi que la bonne entente et l'efficacité des partenaires avec l'école. Coup de coeur pour l'exposition J. Trovic et le projet de réalisation d'oeuvre collective.
La plus grande réussite, aux yeux du musée de la rubanerie, est sa prise en charge en tant que coordinateur malgré une petite équipe. Les recommandations de la FWB en 2022 indiquaient que le musée était très en retard sur le plan pédagogique. La véritable pépite, pour le musée, est que ce projet a démontré le bond de géant réalisé, la confirmation des nouveaux outils développés et de la capacité muséale à prendre en charge ce type de coordination.
TAMAT
L’animation autour de la laine qui a eu lieu au musée s’est prolongée en classe pour les plus petits, avec vraiment beaucpoup de cohérence. Nous applaudissons le suivi des institutrices. Celle-ci nous inspirent beaucoup.
Le Goupil File
De savoir que les enfants parlaient de l'animation qu'ils venaient d'avoir avec les autres classes lors de la récréation.
EFA Taintignies
Le contenu des visites et animations intéressants avec des animations bien ciplées pour le public choisi ainsi que la bonne entente et l'efficacité des partenaires avec l'école. Coup de coeur pour l'exposition J. Trovic et le projet de réalisation d'oeuvre collective.
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
Musée de la rubanerie
Notre principal frein est humain. Nous manquons de personnel pour assumer nos ambitions et rêves de développement pédagogique. La prise en charge de la coordination a été un choix difficile. Nous avons refusé un investissement plus important dans le PECA afin de garantir notre capacité à perreniser ces acquis.
TAMAT
Nous avons très vite proposé nos animations dans le cadre du PECA, opérateur thématique pour ne pas amputrer le budget artistique. Nous restions seulement tributaire du budget alloué au transport.
EFA Taintignies
Pas du tout... Equipe efficace. Peut-être au niveau du transport : cher et pas toujours accomodant.
Notre principal frein est humain. Nous manquons de personnel pour assumer nos ambitions et rêves de développement pédagogique. La prise en charge de la coordination a été un choix difficile. Nous avons refusé un investissement plus important dans le PECA afin de garantir notre capacité à perreniser ces acquis.
TAMAT
Nous avons très vite proposé nos animations dans le cadre du PECA, opérateur thématique pour ne pas amputrer le budget artistique. Nous restions seulement tributaire du budget alloué au transport.
EFA Taintignies
Pas du tout... Equipe efficace. Peut-être au niveau du transport : cher et pas toujours accomodant.
Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ?
Musée de la rubanerie
Nous espérons débloquer des fonds, subsides ou autres moyens qui permette d'augmenter nos ressources humaines et engager une personne spécifiquement dédiée aux missions pédagogiques. Nous avons également un important défi visant à venir en soutien aux écoles de l'entité cominoise, très éloignée et donc dans les critères PECA, à s'investir et tenter ce type de labo-projet. Il reste également un pan pédagogique à développer sur le plan du cursus secondaire. Le musée a un phénoménal potentiel pluridisciplinaire : Histoire, géographie, société, citoyenneté, technique, etc. La transmission de savoir-faire et de connaissances est également un autre défi de taille car aujourd'hui, nous sommes le dernier rempart pour plusieurs de ces éléments, et ceux qui en ont la maitrise ont entre 70 et 95 ans. L'existence d'une activité industrielle et artistique textile toujours contemporaine sur le sol cominois et plus au delà en wallonie picarde représente une opportunité de faire du musée un pont et tremplin pour la transmission, la formation et la qualification.
TAMAT
Comment amener une plus grand cohérence entre la dynamique des opérateurs culturels et un projet artistique. Comment l’opérateur culturel peut se mettre au service du projet de l’école encadré par une artiste ?
EFA Taintignies
Comment accrocher les oeuvres ? Organisation du vernissage ? Agencement de l'oeuvre afin que tout le monde y trouve son compte ? Nous pouvons compter sur Charlotte pour la finalisation !
Nous espérons débloquer des fonds, subsides ou autres moyens qui permette d'augmenter nos ressources humaines et engager une personne spécifiquement dédiée aux missions pédagogiques. Nous avons également un important défi visant à venir en soutien aux écoles de l'entité cominoise, très éloignée et donc dans les critères PECA, à s'investir et tenter ce type de labo-projet. Il reste également un pan pédagogique à développer sur le plan du cursus secondaire. Le musée a un phénoménal potentiel pluridisciplinaire : Histoire, géographie, société, citoyenneté, technique, etc. La transmission de savoir-faire et de connaissances est également un autre défi de taille car aujourd'hui, nous sommes le dernier rempart pour plusieurs de ces éléments, et ceux qui en ont la maitrise ont entre 70 et 95 ans. L'existence d'une activité industrielle et artistique textile toujours contemporaine sur le sol cominois et plus au delà en wallonie picarde représente une opportunité de faire du musée un pont et tremplin pour la transmission, la formation et la qualification.
TAMAT
Comment amener une plus grand cohérence entre la dynamique des opérateurs culturels et un projet artistique. Comment l’opérateur culturel peut se mettre au service du projet de l’école encadré par une artiste ?
EFA Taintignies
Comment accrocher les oeuvres ? Organisation du vernissage ? Agencement de l'oeuvre afin que tout le monde y trouve son compte ? Nous pouvons compter sur Charlotte pour la finalisation !
Quels sont les enseignements que vous tirez de cette collaboration ?
Musée de la rubanerie
Le principal enseignement est de ne pas se faire piéger par les périodes de vacances scolaires. Il aurait été sain de mieux prévoir le calendrier avant les vacances estivales, et définir clairement l'attribution de la coordination. De cette façon, chacun aurait pu s'engager plus sereinement. Notre principale expérience, ici, est que l'accompagnant que nous pouvons fournir en tant qu'opérateur culturel se situe en deux temps forts : la planification initiale en équipe et la réalisation concrète sur site.
Une suggestion serait d'éventuellement développer d'autres rôles que celui de coordinateur. Par exemple, les aspects logistiques ont ici été pris en charge par l'école, et ça me semble cohérent. La vision "artistique" et la finalité du projet en fonction des attentes a été faite en concertation avec Charlotte du Goupil File. Il a manqué un référent pédagogique pour se concentrer sur le pont entre les projets, les instituteurs, et leur intérêt pédagogique (en fonction du programme, des attentes, des compétences développées). Une décentralisation permettrait de réduire la charge de travail sur les différents opérateurs, ainsi que d'offrir une sécurité supplémentaire en cas de problème d'ordre "ressources humaines" (si l'un des rôles ne peut pas assurer sa mission, il existe plusieurs autres rôles pouvant en récupérer la charge).
TAMAT
Restreindre le nombre d’opérateurs culturels semble plus pertinent pour aller plus loin dans le projet artistique.
EFA Taintignies
Positifs ! Toute l'équipe éducative et les enfants sont ravis... Les enseignants ont été coachés et pris par la main dans un domaine qui ne leur est pas forcément familier. Ils étaient ravis de l'expérience.
Le principal enseignement est de ne pas se faire piéger par les périodes de vacances scolaires. Il aurait été sain de mieux prévoir le calendrier avant les vacances estivales, et définir clairement l'attribution de la coordination. De cette façon, chacun aurait pu s'engager plus sereinement. Notre principale expérience, ici, est que l'accompagnant que nous pouvons fournir en tant qu'opérateur culturel se situe en deux temps forts : la planification initiale en équipe et la réalisation concrète sur site.
Une suggestion serait d'éventuellement développer d'autres rôles que celui de coordinateur. Par exemple, les aspects logistiques ont ici été pris en charge par l'école, et ça me semble cohérent. La vision "artistique" et la finalité du projet en fonction des attentes a été faite en concertation avec Charlotte du Goupil File. Il a manqué un référent pédagogique pour se concentrer sur le pont entre les projets, les instituteurs, et leur intérêt pédagogique (en fonction du programme, des attentes, des compétences développées). Une décentralisation permettrait de réduire la charge de travail sur les différents opérateurs, ainsi que d'offrir une sécurité supplémentaire en cas de problème d'ordre "ressources humaines" (si l'un des rôles ne peut pas assurer sa mission, il existe plusieurs autres rôles pouvant en récupérer la charge).
TAMAT
Restreindre le nombre d’opérateurs culturels semble plus pertinent pour aller plus loin dans le projet artistique.
EFA Taintignies
Positifs ! Toute l'équipe éducative et les enfants sont ravis... Les enseignants ont été coachés et pris par la main dans un domaine qui ne leur est pas forcément familier. Ils étaient ravis de l'expérience.
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Fichier : BUDGET__PECA_Taintignies_2023.xlsx
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Fichier : devis_et_factures.zip
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Fichier : 04_Rapport_d_activits.docx
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Fichier : Questionnaires_fin_PECA.zip
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Les Colibris Kain - Implantation du RICOCHET
Les Colibris Kain - Implantation du RICOCHET
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Différentes réunions ont été fixées à différents moments du labo-projet. A chaque réunion, tous les différents partenaires étaient autour de la table (début du labo-projet, à mi-chemin, en fin de parcours).
Une première réunion qui a permis à chacun de préciser le cadre, les attentes, les compétences à partager et les interrogations.
Une seconde réunion lors de laquelle, les partenaires ont échangé leurs idées en fonction des réalités et des attentes du corps professoral.
Une troisième réunion lors de laquelle, de manière plus concrète, un premier calendrier d'activité a été imaginé.
Une présentation globale du projet s'est déroulée en septembre pour permettre à l'ensemble de l'équipe pédaghogique d'avoir connaissance et de s'impliquer s'il.elle le souhaite dans le projet.
Mercredi 18.10, une réunion à mi-parcours s'est déroulée en octobre pour faire le point sur les ateliers et expériences vécues et envisager la suite du calendrier et des activités en regard de ces retours.
De nombreux mails furent échangés entre les différents partenaires sans oublier les échanges oraux après les interventions de Denis et/ou de Fabesko.
Il est important de mettre en évidence l’extrême professionnalisme de nos différents partenaires ainsi que leur disponibilité. La coordination par une personne était très importante pour le bon déroulement du projet.
Une première réunion qui a permis à chacun de préciser le cadre, les attentes, les compétences à partager et les interrogations.
Une seconde réunion lors de laquelle, les partenaires ont échangé leurs idées en fonction des réalités et des attentes du corps professoral.
Une troisième réunion lors de laquelle, de manière plus concrète, un premier calendrier d'activité a été imaginé.
Une présentation globale du projet s'est déroulée en septembre pour permettre à l'ensemble de l'équipe pédaghogique d'avoir connaissance et de s'impliquer s'il.elle le souhaite dans le projet.
Mercredi 18.10, une réunion à mi-parcours s'est déroulée en octobre pour faire le point sur les ateliers et expériences vécues et envisager la suite du calendrier et des activités en regard de ces retours.
De nombreux mails furent échangés entre les différents partenaires sans oublier les échanges oraux après les interventions de Denis et/ou de Fabesko.
Il est important de mettre en évidence l’extrême professionnalisme de nos différents partenaires ainsi que leur disponibilité. La coordination par une personne était très importante pour le bon déroulement du projet.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Ce projet PECA a pour objectif de proposer aux élèves un espace de bien-être, sécurisant et inspirant au travers de l’art.
La volonté commune est donc de proposer aux jeunes de sortir de leur "bulle" en les invitant à des rencontres d’abord individuelles pour tendre petit à petit et s’ils le souhaitent vers le collectif.
Qu'est-ce que le Ricochet ?
Le Ricochet existe depuis le 1er septembre 2010. C'est la dernière implantation de l'école d'enseignement spécialisé « Les Colibris ». Sise au numéro 2 rue Général Piron à 7500 Tournai, elle accueille des élèves entre 12 et 21 ans inscrits dans l’enseignement secondaire.
Il propose un enseignement de type 5, enseignement organisé à l’intention des jeunes hospitalisés et/ou convalescents de forme 4, enseignement général, technique, artistique ou professionnel. Il correspond à l’enseignement secondaire ordinaire avec un encadrement différent, une méthodologie adaptée et des outils spécifiques.
L’enseignement de type 5 est organisé et subventionné par la Fédération Wallonie-Bruxelles (circulaire 6853 du 05/10/2018). Il est une structure éducative à part entière. Une attestation médicale est obligatoire pour bénéficier de ce type d’enseignement.
Tout élève inscrit dans une école de type 5 demeure néanmoins administrativement inscrit dans son école d’origine.
Il faut également savoir que l’enseignement de type 5 n’est pas certificatif. Seule l’école d’origine le reste.
- Public accueilli
Le Ricochet accueille des jeunes venant des pavillons des KIWIS, des MANGROVES mais également des EXTERNES (jeunes appartenant au dispositif d’accrochage scolaire)
- Le service des « Kiwis » est une unité d’hospitalisation pédopsychiatrique sur base volontaire. Elle est centrée sur la prise en charge d’adolescent(e)s de 12 à 17 ans.
Cette unité s’adresse à des adolescent(e)s présentant des troubles psychotiques aigus, des troubles réactionnels de l’attachement, des troubles de l’humeur, des troubles anxieux ou des troubles de l’adaptation. Tous ces troubles entraînent des difficultés d’adaptation sociale, familiale et/ou scolaire justifiant généralement une séparation provisoire avec le milieu d’origine.
L’unité « Les Kiwis » dispose de 13 lits : 10 lits pour les hospitalisations dites « classiques » et 3 lits de crise. Elle offre également la possibilité d’accueillir 3 jeunes en journée.
La durée d’hospitalisation peut varier de 4 à 6 semaines pour les hospitalisations classiques et pour une durée de 2 semaines pour les hospitalisations de crise. Les hospitalisations de jour peuvent avoir des durées très variables en fonction du projet du jeune.
- L’unité des « Mangroves » est une unité de traitement intensif spécialisée dans la prise en charge des mineurs ayant une problématique psychiatrique et qui tombent sous le champ d’application de l’article 36,4° (fait qualifié infraction) et de l’art 52 de la loi du 8 avril 1965 relative à la protection de la jeunesse.
Elle est centrée sur la prise en charge de jeunes adolescents masculins de 14 ans1/2 à 17 ans 1/2.
L’ordonnance de placement par le Juge de la Jeunesse demeure un préalable absolu.
Elle accueille également les hospitalisations de crise.
Cette unité s’adresse à des adolescents souffrant de pathologies psychiatriques classiques : psychose, troubles affectifs, troubles de la personnalité, troubles addictifs accompagnés de troubles du comportement et/ou de conduite, dysfonctionnement familial sévère
L’unité se compose de 8 lits dont 1 lit de crise destiné à une ré-admission de courte durée/time-out (maximum 2 semaines renouvelables une fois).
La durée d’hospitalisation peut varier de 3 mois à 6 mois, renouvelable pour atteindre 1 an maximum.
- Le dispositif d’accrochage scolaire (les externes) était, au départ, élaboré en lien entre le Centre de Consultation Spécialisé du CRP Les Marronniers et l’école à l’hôpital. Cette collaboration a débuté en 2017 (année de création du CCS).
Il est destiné aux adolescents de 12 à 21 ans inscrits dans l’enseignement secondaire et qui sont, pour la plupart, en situation de décrochage scolaire. Ces jeunes souffrent de phobie sociale et/ou scolaire , de troubles de l’attachement.
Pour entrer dans le circuit « accrochage scolaire », le jeune et les intervenants concernés (parents, services du réseau,..) sont reçus au Centre de Consultation Spécialisé du CRP les Marronniers lors d’une consultation d’accrochage scolaire ou une consultation pédopsychiatrique (collaboration étroite avec le D.Thill et le Vert à Soi).
Si le jeune est preneur, un enseignement adapté à travers un programme personnalisé lui sera proposé. Le jeune est alors au centre d’un dispositif organisé selon ses besoins et son rythme. Il fréquentera le Ricochet à temps partiel.
- Public visé pour le labo-PECA :
Les externes et les hôpitaux de jour des Kiwis.
- Justificatifs :
Elèves présents sur une plus longue durée.
Le profil de ces jeunes : décrocheurs scolaires, phobiques sociaux/scolaires.
- Nos besoins, nos envies :
Je me souviens de cette phrase prononcée par Diane Hennebert (directrice de « Out of the box », ) lors de la visite de son établissement (celui-ci accueille également des décrocheurs scolaires): « Pour donner envie à nos jeunes de se lever le matin et de franchir la porte de notre établissement, il ne faut pouvoir leur offrir que des activités « exceptionnelles, extra-ordinaires».
L’art et la culture comme une accroche, comme un moyen de mobiliser à nouveau les jeunes.
Mais aussi l’art et la culture pour :
- Améliorer leur bien-être : améliorer la confiance et la conscience de soi, identifier ce qui nous apaise, nous fait du bien.
- Sortir peu à peu de sa « bulle » : découvrir de nouveaux horizons, mettre en avant la curiosité, la créativité.
- Lien avec le plan de pilotage/le contrat d’objectifs :
Un des 4 points du contrat d’objectif est :
- Améliorer la politique de prévention et de gestion de la violence au sein de l’école.
Le labo-Peca intervient dans ce point. En effet, afin de prévenir les actes de violence, il est bon d’apprendre à gérer ses émotions. Le labo-Peca avait pour objectifs de faire découvrir différentes techniques créatives et artistiques, de faire découvrir de nouveaux lieux, de nouveaux espaces (au-delà des murs de la maison) à nos jeunes.
Sortir peu à peu de sa bulle, découvrir le monde, la culture, identifier les activités, les lieux, les « espaces » qui nous font du bien, qui améliorent notre bien-être et qui nous APAISENT.
La volonté commune est donc de proposer aux jeunes de sortir de leur "bulle" en les invitant à des rencontres d’abord individuelles pour tendre petit à petit et s’ils le souhaitent vers le collectif.
Qu'est-ce que le Ricochet ?
Le Ricochet existe depuis le 1er septembre 2010. C'est la dernière implantation de l'école d'enseignement spécialisé « Les Colibris ». Sise au numéro 2 rue Général Piron à 7500 Tournai, elle accueille des élèves entre 12 et 21 ans inscrits dans l’enseignement secondaire.
Il propose un enseignement de type 5, enseignement organisé à l’intention des jeunes hospitalisés et/ou convalescents de forme 4, enseignement général, technique, artistique ou professionnel. Il correspond à l’enseignement secondaire ordinaire avec un encadrement différent, une méthodologie adaptée et des outils spécifiques.
L’enseignement de type 5 est organisé et subventionné par la Fédération Wallonie-Bruxelles (circulaire 6853 du 05/10/2018). Il est une structure éducative à part entière. Une attestation médicale est obligatoire pour bénéficier de ce type d’enseignement.
Tout élève inscrit dans une école de type 5 demeure néanmoins administrativement inscrit dans son école d’origine.
Il faut également savoir que l’enseignement de type 5 n’est pas certificatif. Seule l’école d’origine le reste.
- Public accueilli
Le Ricochet accueille des jeunes venant des pavillons des KIWIS, des MANGROVES mais également des EXTERNES (jeunes appartenant au dispositif d’accrochage scolaire)
- Le service des « Kiwis » est une unité d’hospitalisation pédopsychiatrique sur base volontaire. Elle est centrée sur la prise en charge d’adolescent(e)s de 12 à 17 ans.
Cette unité s’adresse à des adolescent(e)s présentant des troubles psychotiques aigus, des troubles réactionnels de l’attachement, des troubles de l’humeur, des troubles anxieux ou des troubles de l’adaptation. Tous ces troubles entraînent des difficultés d’adaptation sociale, familiale et/ou scolaire justifiant généralement une séparation provisoire avec le milieu d’origine.
L’unité « Les Kiwis » dispose de 13 lits : 10 lits pour les hospitalisations dites « classiques » et 3 lits de crise. Elle offre également la possibilité d’accueillir 3 jeunes en journée.
La durée d’hospitalisation peut varier de 4 à 6 semaines pour les hospitalisations classiques et pour une durée de 2 semaines pour les hospitalisations de crise. Les hospitalisations de jour peuvent avoir des durées très variables en fonction du projet du jeune.
- L’unité des « Mangroves » est une unité de traitement intensif spécialisée dans la prise en charge des mineurs ayant une problématique psychiatrique et qui tombent sous le champ d’application de l’article 36,4° (fait qualifié infraction) et de l’art 52 de la loi du 8 avril 1965 relative à la protection de la jeunesse.
Elle est centrée sur la prise en charge de jeunes adolescents masculins de 14 ans1/2 à 17 ans 1/2.
L’ordonnance de placement par le Juge de la Jeunesse demeure un préalable absolu.
Elle accueille également les hospitalisations de crise.
Cette unité s’adresse à des adolescents souffrant de pathologies psychiatriques classiques : psychose, troubles affectifs, troubles de la personnalité, troubles addictifs accompagnés de troubles du comportement et/ou de conduite, dysfonctionnement familial sévère
L’unité se compose de 8 lits dont 1 lit de crise destiné à une ré-admission de courte durée/time-out (maximum 2 semaines renouvelables une fois).
La durée d’hospitalisation peut varier de 3 mois à 6 mois, renouvelable pour atteindre 1 an maximum.
- Le dispositif d’accrochage scolaire (les externes) était, au départ, élaboré en lien entre le Centre de Consultation Spécialisé du CRP Les Marronniers et l’école à l’hôpital. Cette collaboration a débuté en 2017 (année de création du CCS).
Il est destiné aux adolescents de 12 à 21 ans inscrits dans l’enseignement secondaire et qui sont, pour la plupart, en situation de décrochage scolaire. Ces jeunes souffrent de phobie sociale et/ou scolaire , de troubles de l’attachement.
Pour entrer dans le circuit « accrochage scolaire », le jeune et les intervenants concernés (parents, services du réseau,..) sont reçus au Centre de Consultation Spécialisé du CRP les Marronniers lors d’une consultation d’accrochage scolaire ou une consultation pédopsychiatrique (collaboration étroite avec le D.Thill et le Vert à Soi).
Si le jeune est preneur, un enseignement adapté à travers un programme personnalisé lui sera proposé. Le jeune est alors au centre d’un dispositif organisé selon ses besoins et son rythme. Il fréquentera le Ricochet à temps partiel.
- Public visé pour le labo-PECA :
Les externes et les hôpitaux de jour des Kiwis.
- Justificatifs :
Elèves présents sur une plus longue durée.
Le profil de ces jeunes : décrocheurs scolaires, phobiques sociaux/scolaires.
- Nos besoins, nos envies :
Je me souviens de cette phrase prononcée par Diane Hennebert (directrice de « Out of the box », ) lors de la visite de son établissement (celui-ci accueille également des décrocheurs scolaires): « Pour donner envie à nos jeunes de se lever le matin et de franchir la porte de notre établissement, il ne faut pouvoir leur offrir que des activités « exceptionnelles, extra-ordinaires».
L’art et la culture comme une accroche, comme un moyen de mobiliser à nouveau les jeunes.
Mais aussi l’art et la culture pour :
- Améliorer leur bien-être : améliorer la confiance et la conscience de soi, identifier ce qui nous apaise, nous fait du bien.
- Sortir peu à peu de sa « bulle » : découvrir de nouveaux horizons, mettre en avant la curiosité, la créativité.
- Lien avec le plan de pilotage/le contrat d’objectifs :
Un des 4 points du contrat d’objectif est :
- Améliorer la politique de prévention et de gestion de la violence au sein de l’école.
Le labo-Peca intervient dans ce point. En effet, afin de prévenir les actes de violence, il est bon d’apprendre à gérer ses émotions. Le labo-Peca avait pour objectifs de faire découvrir différentes techniques créatives et artistiques, de faire découvrir de nouveaux lieux, de nouveaux espaces (au-delà des murs de la maison) à nos jeunes.
Sortir peu à peu de sa bulle, découvrir le monde, la culture, identifier les activités, les lieux, les « espaces » qui nous font du bien, qui améliorent notre bien-être et qui nous APAISENT.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Volonté de proposer des moments artistiques réguliers favorisant le bien-être et la découverte des élèves de manière individuelle, d'abord.
L'objectif étant de travailler la découverte, la confiance en soi et l'ouverture à l'autre.
Différentes aventures-découvertes ont donc été imaginées :
- Un concert au casque
- Des rencontresindividuelles avec un clown
- Des ateliers de couture et création plastiques
- Des ateliers de réalisation et manipulation de marionnettes
L'objectif étant de travailler la découverte, la confiance en soi et l'ouverture à l'autre.
Différentes aventures-découvertes ont donc été imaginées :
- Un concert au casque
- Des rencontresindividuelles avec un clown
- Des ateliers de couture et création plastiques
- Des ateliers de réalisation et manipulation de marionnettes
Lister les partenaires impliqués
Mardi 19.09 - 10h - Concert au casque en introduction au projet : Flygmaskin
Balade au casque : http://www.flygmaskin.be/index.php/siestes-sonores/
Lien pour écouter : http://www.flygmaskin.be/
Fabesko (artiste textile): https://www.artsper.com/be/artistes-contemporains/france/4323/fabesko
Maison de la culture de Tournai (Centre culturel)www.maisonculturetournai.com
Empathiclown (artiste arts de la scène - théâtre-marionnette-clown)http://www.empathiclown.be
Balade au casque : http://www.flygmaskin.be/index.php/siestes-sonores/
Lien pour écouter : http://www.flygmaskin.be/
Fabesko (artiste textile): https://www.artsper.com/be/artistes-contemporains/france/4323/fabesko
Maison de la culture de Tournai (Centre culturel)www.maisonculturetournai.com
Empathiclown (artiste arts de la scène - théâtre-marionnette-clown)http://www.empathiclown.be
Calendrier - dates clés du projet
- Rencontres avec nos partenaires culturels (Empathyclown et Isabelle Peters, Maison de la Culture)
- Echanges. Quels sont les besoins ? Les envies ? Quel sera le « public » visé ?
- Co-constructions de petites séquences, brainstorming, sorties, expositions qui pourraient rentrer dans le cadre du projet. Proposition d’une nouvelle artiste qui pourrait intégrer notre labo.
- Fixer un premier agenda (début le 20/09/23 jusqu’au 13 décembre 2023)
- Définition des rôles de chacun et de ce que chacun pourrait apporter à l’autre dans le cadre de ce projet
- Accueil de deux nouvelles personnes qui intègrent le projet : Fabesko (artiste multiple) et une autre professeur du Ricochet.
- Objectif aiguisé encore : Proposer aux élèves un espace de bien-être, sécurisant et inspirant au travers de l’art
- Programme qui se précise :
Musique, rencontres individuelles, création textile, visite d’une expo, visite d’un atelier d’artiste, ateliers d’expression
- Définition d’un premier calendrier des activités
+ concert proposé dans la cours de l'école les Colibris à Kain l'après-midi
Deux musiciens jouent en direct. Chaque jeune est assis sur sa chaise ou dans l’herbe ou est debout ou……. et profite de la musique via un casque. Rassemblés mais chacun dans sa bulle.
http://www.flygmaskin.be/index.php/siestes-sonores/
Lien pour écouter : http://www.flygmaskin.be/
Sortie dans deux friperies afin d’acheter des habits pour les deux marionnettes.
- Le 6 décembre 2023
Premier atelier commun avec les deux artistes : manipulation des marionnettes (pantalons cachant les jambes du manipulateur) et personnalisation, « customisation » avec les habits des marionnettes.
- Le 12 décembre 2023
Dernier atelier – avec les deux artistes
Accompagnement des élèves sur la confection des habits des marionnettes.
Création d’une troisième marionnette en papier Kraft.
Ecriture collective : définition de la personnalité et de l’identité des trois marionnettes.
La dernière séance a permis de partager différentes techniques (construction, manipulation)pour imaginer une suite. Ensemble aussi, avec les élèves, le travail d'écriture collective est un tremplin.
- Le 3 février 2023
- Rencontres avec nos partenaires culturels (Empathyclown et Isabelle Peters, Maison de la Culture)
- Echanges. Quels sont les besoins ? Les envies ? Quel sera le « public » visé ?
- Le 28 avril 2023
- Co-constructions de petites séquences, brainstorming, sorties, expositions qui pourraient rentrer dans le cadre du projet. Proposition d’une nouvelle artiste qui pourrait intégrer notre labo.
- Fixer un premier agenda (début le 20/09/23 jusqu’au 13 décembre 2023)
- Définition des rôles de chacun et de ce que chacun pourrait apporter à l’autre dans le cadre de ce projet
- Le 31 mai 2023
- Accueil de deux nouvelles personnes qui intègrent le projet : Fabesko (artiste multiple) et une autre professeur du Ricochet.
- Objectif aiguisé encore : Proposer aux élèves un espace de bien-être, sécurisant et inspirant au travers de l’art
- Programme qui se précise :
Musique, rencontres individuelles, création textile, visite d’une expo, visite d’un atelier d’artiste, ateliers d’expression
- Le 30 août 2023
- Définition d’un premier calendrier des activités
- Le 19 septembre 2023
- Première activité.
+ concert proposé dans la cours de l'école les Colibris à Kain l'après-midi
Deux musiciens jouent en direct. Chaque jeune est assis sur sa chaise ou dans l’herbe ou est debout ou……. et profite de la musique via un casque. Rassemblés mais chacun dans sa bulle.
http://www.flygmaskin.be/index.php/siestes-sonores/
Lien pour écouter : http://www.flygmaskin.be/
- Les mercredis 20 septembre, 4, 10 et 18 octobre 2023
- Objectif : Laisser venir les jeunes, voir leur réaction, créer le lien avant d’envisager d’autres
- choses.
- Le 6 octobre 2023
- Premièr atelier de Fabesko
- Activité proposée : A partir d’éléments textiles, créer un objet qui nous « apaise ».
- Le 20 octobre 2023
- Visite de l’atelier partagé de Fabesko + atelier de création textile. Découverte des différents univers artistiques. Echanges, partages et création, à partir d’éléments textiles, d’objets qui nous apaisent.
- Le 8 novembre 2023
- Le 15 novembre 2023
- Le 22 novembre 2023
Sortie dans deux friperies afin d’acheter des habits pour les deux marionnettes.
- Le 6 décembre 2023
Premier atelier commun avec les deux artistes : manipulation des marionnettes (pantalons cachant les jambes du manipulateur) et personnalisation, « customisation » avec les habits des marionnettes.
- Le 12 décembre 2023
Dernier atelier – avec les deux artistes
Accompagnement des élèves sur la confection des habits des marionnettes.
Création d’une troisième marionnette en papier Kraft.
Ecriture collective : définition de la personnalité et de l’identité des trois marionnettes.
La dernière séance a permis de partager différentes techniques (construction, manipulation)pour imaginer une suite. Ensemble aussi, avec les élèves, le travail d'écriture collective est un tremplin.
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Mail concernant la visite de Willy le clown du 20.09.2023 :
Hier, Willy a eu sa première visite au Ricochet. Il y avait juste une élève qui venait d’arriver et quatre enseignants qui allaient faire sa connaissance à travers leur cours individuels. Anaïs semblait déjà intimidée par tant d’adultes. Il ya aurait du t avoir trois élève de jours. J’ai appris à la dernière minute qu’ils partaient en excursion. J’ai eu l’occasion de saluer Anaïs à son cours de dessin et de rencontrer les profs, de prendre la température du lieu. Le laboratoire commence !
Hier, Willy a eu sa première visite au Ricochet. Il y avait juste une élève qui venait d’arriver et quatre enseignants qui allaient faire sa connaissance à travers leur cours individuels. Anaïs semblait déjà intimidée par tant d’adultes. Il ya aurait du t avoir trois élève de jours. J’ai appris à la dernière minute qu’ils partaient en excursion. J’ai eu l’occasion de saluer Anaïs à son cours de dessin et de rencontrer les profs, de prendre la température du lieu. Le laboratoire commence !
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Ressources utilisées
Les principales ressources utilisées étaient les artistes et leurs outils-mediums qu'ils partageaient avec les élèves.
Lister les disciplines artistiques abordées
Théâtre - masque
Arts plastiques
Couture
Musique
Arts plastiques
Couture
Musique
Lister les matières scolaires abordées
Les premiers objectifs poursuivis n’étaient pas de l’ordre du scolaire. Nous voulions proposer des activités exceptionnelles à nos élèves extra-ordinaires afin de les remobiliser.
Néanmoins, cette expérience a permis de :
- développer le langage écrit
- développer des compétences mathématiques (confection des vêtements)
- développer une pensée philosophique (Peut-on être normal et unique à la fois ? Qui suis-je ? ..)
Néanmoins, cette expérience a permis de :
- développer le langage oral
- développer le langage écrit
- décrire nos marionnettes, différencier le portrait physique du portrait moral, redécouvrir le schéma narratif, créer des dialogues,ateliers d'écriture sur les morceaux de musique de Flygmaskin….
- développer des compétences mathématiques (confection des vêtements)
- développer une pensée philosophique (Peut-on être normal et unique à la fois ? Qui suis-je ? ..)
En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes
- Des découvertes, des rencontres : Flygmaskin, empathiclown, Isabelle Peters, Fabesko
- Des prolongements :
Ecrire un texte, imaginer une histoire, illustrer, décrire des sensations, des émotions en prolongement d’un des titres de Flygmaskin.
Prolonger l’expérience avec Empathiclown (année scolaire 2024-2025). Willy a amené quelque chose de léger, de décalé, d’inattendu, d’exceptionnel dans les murs d’un établissement scolaire. C’est ce que l’on recherchait.
Un atelier d’artiste, ça ressemble à quoi ? Un atelier d’artiste, ça vous inspire ? Ecrire à partir d’images, visite peut-être à refaire chez Fabesko. Envie de partager une expérience artistique dans un lieu insolite.
Les 3 marionnettes. Leur donner une vie, une identité. Les imaginer (présents physiquement dans notre hall d’accueil) et écrire quelques-unes de leur péripéties, les mettre en scène (film, biographie,…).
- Des prolongements :
Ecrire un texte, imaginer une histoire, illustrer, décrire des sensations, des émotions en prolongement d’un des titres de Flygmaskin.
Prolonger l’expérience avec Empathiclown (année scolaire 2024-2025). Willy a amené quelque chose de léger, de décalé, d’inattendu, d’exceptionnel dans les murs d’un établissement scolaire. C’est ce que l’on recherchait.
Un atelier d’artiste, ça ressemble à quoi ? Un atelier d’artiste, ça vous inspire ? Ecrire à partir d’images, visite peut-être à refaire chez Fabesko. Envie de partager une expérience artistique dans un lieu insolite.
Les 3 marionnettes. Leur donner une vie, une identité. Les imaginer (présents physiquement dans notre hall d’accueil) et écrire quelques-unes de leur péripéties, les mettre en scène (film, biographie,…).
VOS APPRENTISSAGES
Quelles ont été les plus grandes réussites dans le processus ? Vos pépites
Les plus grandes réussites dans le projet ont été les rencontres humaines et artistiques, en laissant la liberté à chacun d'être et de proposer une discipline-activité dans une même optique.
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
Non, le budget a très clairement été établi dès le début du projet, avec les besoins et les contraintes de chacun. La volonté a été d'être juste à l'écoute des bessoins des artistes. Le contexte de l'école et le peu d'élèves concernés nous a permis de ne pas être pris par des besoins spécifiques en termes de transport.
Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ?
Dans ce type d'enseignement, qui demande une organisation et un encadrement très spécifique, comment un tel projet pourrait se développer sur un plus long terme afin de toucher-de s'inscrire de manière plus profonde dans la démarche pédagogique ; et de toucher l'ensemble des enseignants.
Quels sont les enseignements que vous tirez de cette collaboration ?
- Importance de poursuivre un objectif clair et commun pour le public ciblé
- Importance de laisser une marge de liberté pour ss'adapter aux réalités de l'établissement où le projet se met en place
- Importance de soigner la communication et la préparation du projet
- Importance de laisser une marge de liberté pour ss'adapter aux réalités de l'établissement où le projet se met en place
- Importance de soigner la communication et la préparation du projet
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Fichier : Ricochet_achat_matriel_Fabesko.pdf
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Fichier : Ricochetcatering_Flygmaskin.pdf
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Fichier : Ricochetcession_Flygmaskin.pdf
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Fichier : ContratFabeskoRicochet.pdf
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Fichier : RicochetDenis_Bernard.pdf
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Maison des phénix Brugelette
Maison des phénix Brugelette
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Les différents intervenants dans ce projet se sont rencontrés pour la première fois lors d'une réunion au centre culturel L'Envol le 9 février 2023.
Etaient présents lors de cette réunion :
Lisanne Decock : CC L’Envol
Pauline Deroubaix : Wapi Culture
Esther : wapi culture
Vinciane Geerinckx: Compagnie sur le fil
Mathieu Evrard : Maison des Phénix
Marine Pierart : Maison des Phénix
Flore Vanhulst : référente pour le réseau felsi
Excusé mais participant à ce projet : Thomas Corbisier - compagnie oui mais
Le projet a vu le jour sous l'impulsion de Marine Pierart, enseignante à la Maison des Phénix qui souhaitait continuer un projet d'écriture avec ses élèves lancé l'année précédente. En 2022, les élèves avaient en effet participé à un projet slam. L'objectif de cette année est d'explorer la technique du rap. Deux classes de 3e secondaire (3A et 3C) sont concernées.
Pour ce faire, Marine Pierart a proposé de faire appel à un rappeur de Braine-L'Alleud, Laurent De Somer ou"la brute". Celui-ci se chargerait de composer le rap avec les élèves et puis d'enregistrer celui-ci dans son studio.
Afin d'aller plus loin, Vinciane écrirait un scénario avec les élèves et Thomas se chargerait de réaliser le clip vidéo avec eux.
Le but était que deux classes écrivent un rap et qu'elles aient toutes deux l'occasion de l'enregistrer en studio. Un vote serait ensuite organisé afin de déterminer quel rap aurait droit à un clip. Ce sont les élèves de la classe gagnante qui seraient les acteurs du clip. Cependant, ce clip serait tourné et monté par les élèves en option audiovisuelle. Finalement, il a été envisagé de demander l'aide de la prof d'arts plastiques afin de réaliser les décors nécéssaires au clip.
Le 28 mars nous avons tenu une deuxième réunion au Centre Culturel l'Envol. Etaient présents: Marine Pierart : Phénix
Lisanne Decock: Envol
Thomas Corbisier: Cie Oui mais
Laurent / La brute : rappeur
Lors de cette réunion le projet a été réexpliqué à Laurent. Nous avons discuté salaire et nous sommes mis d'accord sur un salaire horaire identique pour tous les animateurs. Il a été décidé de lancer les ateliers d'écriture de rap les 11 et 25 avril ainsi que le 16 mai. Les ateliers concernant la réalisation du clip à proprement parlé auront lieu entre septembre et novembre 2023.
Finalement, un atelier d'écriture (25 avril) n'aura pas lieu, Laurent ne s'étant pas présenté à l'école.
4 avril : Vinciane Geerinckx annonce qu'elle se retire du projet, faute de temps.
Les 5 et 6 juin 2023, les élèves se sont rendus au studio de Laurent à Braine-L'Alleud afin d'enregistrer leur rap intitulé "L'adolescence" pour les 3C et "la société" pour les 3A. Les déplacements en train ont été financés par l'enveloppe du labo-projet.
Les raps ont été soumis aux élèves de l'école et les 3C ont remporté le plus de vote de la part des élèves et du corps enseignant. C'est donc sur base de ce rap-là qu'un clip sera réalisé.
28 septembre: réunion de reprise du projet à La Maison des Phénix
Présents: Lisanne du CC L'Envol, Mathieu Evrard de la Maison des Phénix, Thomas Corbisier et Sarah Zanatta qui remplace Vinciane.
Le but de cette réunion était de se remettre le projet en tête et de l'expliquer à Sarah qui s'occuperait de donner des ateliers d'aisance face à la caméra et de cohésion de groupe. L'écriture du scénario serait prise en charge lors des ateliers de Mathieu.
Il est décidé de continuer le projet uniquement avec les élèves d'audiovisuel et de ne pas intégrer les élèves ayant écrit le rap pour des raisons logistiques. En effet, il serait trop compliqué pour Thomas de gérer un groupe composé de la classe des ex 3C (devenu des élèves de 4e) en plus des élèves d'audiovisuels. Il y aurait aussi un trop grand risque d'ennuis de la part des élèves qui ne seraient pas tout le temps mis en activité. De plus, l'horaire des élèves d'audiovisuels et des élèves de 4e ne se regroupe pas. Il est impossible de réunir tout le monde en même temps.
Il est plus simple et plus agréable d'uniquement travailler avec les 25 élèves d'audiovisuel, qui joueront donc aussi les acteurs du rap. Sarah donnerait alors aussi les ateliers "aisance face caméra" aux élèves d'audiovisuel et non pas aux ex 3C.
A la fin de cette réunion, les dates des ateliers sont bloquées :
- Thomas commencera le 5 octobre : 11h - 13h (2h)
- Puis le 12 octobre avec Thomas : 11h - 13h ( 2h)
- 19 octobre : Laura 11h-13h (2h)
- 9 novembre, de 8h à 15h : 6h Thomas + 4h Laura
- 23 novembre : Thomas (2h)
Afin de pouvoir compléter ce projet avant la fin de l'année civile, il est décidé de mobiliser les élèves lors de la journée pédagogique du 9 novembre. Ceci permettra d'avancer plus rapidement mais aussi d'avoir l'école vide afin de tourner leur clip.
9 novembre : Dû à la grève des trains, tous les élèves d'audiovisuel n'ont pas su venir. La journée a néanmoins permis d'enregistrer la première version du clip. La maison des jeunes les Chardons de Brugelette a généreusement prêté son matériel lumière afin de réaliser certaines scènes du clip. L'animateur de la maison des jeunes était aussi présent pour encadrer. Sur place il y avait donc
: - les élèves
20 novembre : Thomas Corbisier a envoyé la première version du clip. Il est maintenant attendu de Victoria, l'enseignante, de montrer le clip aux élèves et d'analyser ce qui peut être amélioré. Ces améliorations seront faites lors du dernier atelier le 23 novembre.
Etaient présents lors de cette réunion :
Lisanne Decock : CC L’Envol
Pauline Deroubaix : Wapi Culture
Esther : wapi culture
Vinciane Geerinckx: Compagnie sur le fil
Mathieu Evrard : Maison des Phénix
Marine Pierart : Maison des Phénix
Flore Vanhulst : référente pour le réseau felsi
Excusé mais participant à ce projet : Thomas Corbisier - compagnie oui mais
Le projet a vu le jour sous l'impulsion de Marine Pierart, enseignante à la Maison des Phénix qui souhaitait continuer un projet d'écriture avec ses élèves lancé l'année précédente. En 2022, les élèves avaient en effet participé à un projet slam. L'objectif de cette année est d'explorer la technique du rap. Deux classes de 3e secondaire (3A et 3C) sont concernées.
Pour ce faire, Marine Pierart a proposé de faire appel à un rappeur de Braine-L'Alleud, Laurent De Somer ou"la brute". Celui-ci se chargerait de composer le rap avec les élèves et puis d'enregistrer celui-ci dans son studio.
Afin d'aller plus loin, Vinciane écrirait un scénario avec les élèves et Thomas se chargerait de réaliser le clip vidéo avec eux.
Le but était que deux classes écrivent un rap et qu'elles aient toutes deux l'occasion de l'enregistrer en studio. Un vote serait ensuite organisé afin de déterminer quel rap aurait droit à un clip. Ce sont les élèves de la classe gagnante qui seraient les acteurs du clip. Cependant, ce clip serait tourné et monté par les élèves en option audiovisuelle. Finalement, il a été envisagé de demander l'aide de la prof d'arts plastiques afin de réaliser les décors nécéssaires au clip.
Le 28 mars nous avons tenu une deuxième réunion au Centre Culturel l'Envol. Etaient présents: Marine Pierart : Phénix
Lisanne Decock: Envol
Thomas Corbisier: Cie Oui mais
Laurent / La brute : rappeur
Lors de cette réunion le projet a été réexpliqué à Laurent. Nous avons discuté salaire et nous sommes mis d'accord sur un salaire horaire identique pour tous les animateurs. Il a été décidé de lancer les ateliers d'écriture de rap les 11 et 25 avril ainsi que le 16 mai. Les ateliers concernant la réalisation du clip à proprement parlé auront lieu entre septembre et novembre 2023.
Finalement, un atelier d'écriture (25 avril) n'aura pas lieu, Laurent ne s'étant pas présenté à l'école.
4 avril : Vinciane Geerinckx annonce qu'elle se retire du projet, faute de temps.
Les 5 et 6 juin 2023, les élèves se sont rendus au studio de Laurent à Braine-L'Alleud afin d'enregistrer leur rap intitulé "L'adolescence" pour les 3C et "la société" pour les 3A. Les déplacements en train ont été financés par l'enveloppe du labo-projet.
Les raps ont été soumis aux élèves de l'école et les 3C ont remporté le plus de vote de la part des élèves et du corps enseignant. C'est donc sur base de ce rap-là qu'un clip sera réalisé.
28 septembre: réunion de reprise du projet à La Maison des Phénix
Présents: Lisanne du CC L'Envol, Mathieu Evrard de la Maison des Phénix, Thomas Corbisier et Sarah Zanatta qui remplace Vinciane.
Le but de cette réunion était de se remettre le projet en tête et de l'expliquer à Sarah qui s'occuperait de donner des ateliers d'aisance face à la caméra et de cohésion de groupe. L'écriture du scénario serait prise en charge lors des ateliers de Mathieu.
Il est décidé de continuer le projet uniquement avec les élèves d'audiovisuel et de ne pas intégrer les élèves ayant écrit le rap pour des raisons logistiques. En effet, il serait trop compliqué pour Thomas de gérer un groupe composé de la classe des ex 3C (devenu des élèves de 4e) en plus des élèves d'audiovisuels. Il y aurait aussi un trop grand risque d'ennuis de la part des élèves qui ne seraient pas tout le temps mis en activité. De plus, l'horaire des élèves d'audiovisuels et des élèves de 4e ne se regroupe pas. Il est impossible de réunir tout le monde en même temps.
Il est plus simple et plus agréable d'uniquement travailler avec les 25 élèves d'audiovisuel, qui joueront donc aussi les acteurs du rap. Sarah donnerait alors aussi les ateliers "aisance face caméra" aux élèves d'audiovisuel et non pas aux ex 3C.
A la fin de cette réunion, les dates des ateliers sont bloquées :
- Thomas commencera le 5 octobre : 11h - 13h (2h)
- Puis le 12 octobre avec Thomas : 11h - 13h ( 2h)
- 19 octobre : Laura 11h-13h (2h)
- 9 novembre, de 8h à 15h : 6h Thomas + 4h Laura
- 23 novembre : Thomas (2h)
Afin de pouvoir compléter ce projet avant la fin de l'année civile, il est décidé de mobiliser les élèves lors de la journée pédagogique du 9 novembre. Ceci permettra d'avancer plus rapidement mais aussi d'avoir l'école vide afin de tourner leur clip.
9 novembre : Dû à la grève des trains, tous les élèves d'audiovisuel n'ont pas su venir. La journée a néanmoins permis d'enregistrer la première version du clip. La maison des jeunes les Chardons de Brugelette a généreusement prêté son matériel lumière afin de réaliser certaines scènes du clip. L'animateur de la maison des jeunes était aussi présent pour encadrer. Sur place il y avait donc
: - les élèves
- deux enseignantes
- Laura Zanatta (animatrice)
- Thomas Corbisier (animateur)
- Lisanne Decock (L'Envol)
- Didier Florkin (Maison des jeunes)
20 novembre : Thomas Corbisier a envoyé la première version du clip. Il est maintenant attendu de Victoria, l'enseignante, de montrer le clip aux élèves et d'analyser ce qui peut être amélioré. Ces améliorations seront faites lors du dernier atelier le 23 novembre.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Comme dit plus haut, Mme Pierard souhaitaient continuer un projet d'écriture commencé en 2022 avec ses élèves autour du slam. Le but de ce labo-projet était d'explorer la technique du rap.
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Lister les partenaires impliqués
Ecole secondaire Maison des Phénix
Centre culturel L'Envol
Laurent De Somer - rappeur
Thomas Corbisier - Cie Oui mais - vidéo
Sarah Zanatta - aisance face caméro
Maison des jeunes Les Chardons Brugelette : prêt de matériel lumière et assistance lors du tournage
Centre culturel L'Envol
Laurent De Somer - rappeur
Thomas Corbisier - Cie Oui mais - vidéo
Sarah Zanatta - aisance face caméro
Maison des jeunes Les Chardons Brugelette : prêt de matériel lumière et assistance lors du tournage
Calendrier - dates clés du projet
9 février: réunion
28 mars: réunion
11 et 25 avril: écriture des raps
5 et 6 juin: enregistrement en studio des raps
28 septembre : réunion
octobre-novembre : atelier d'aisance face caméra et tournage du clip
janvier: réunion de débriefing
28 mars: réunion
11 et 25 avril: écriture des raps
5 et 6 juin: enregistrement en studio des raps
28 septembre : réunion
octobre-novembre : atelier d'aisance face caméra et tournage du clip
janvier: réunion de débriefing
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Deux raps ont été enregistrés en juin :
- https://www.youtube.com/watch?v=rGpahf_NdJE
- https://www.youtube.com/watch?v=czRbHT6gKQM
Un clip a été tourné en novembre :
- https://www.youtube.com/watch?v=rGpahf_NdJE
- https://www.youtube.com/watch?v=czRbHT6gKQM
Un clip a été tourné en novembre :
- résultat à venir
Ressources utilisées
- tablette Ipad pour tourner le clip
- gsm des élèves pour tourner le clip
- gsm des élèves pour tourner le clip
Lister les disciplines artistiques abordées
- écriture (rap)
- mouvement (jeu d'acteur)
- vidéo (clip)
- mouvement (jeu d'acteur)
- vidéo (clip)
Lister les matières scolaires abordées
- Français
- option audiovisuelle
- option audiovisuelle
VOS APPRENTISSAGES
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
Un choix difficile fut de déterminer quels élèves inclurent dans la deuxième partie du projet.
Ce projet a commencé avec les élèves de 3A et 3C pour l'écriture du rap. Les élèves d'audiovisuels devaient rejoindre le projet en septembre 2023 pour le tournage du clip. Lors de la réunion de reprise avec les intervenants du projet en septembre 2023, il fut décidé de continuer le projet uniquement avec les élèves d'audiovisuel pour les raisons suivantes
- conflit horaire entre les élèves d'audiovisuel et les ex 3eme
- trop grand groupe a géré (les élèves d'audiovisuel sont déjà 25)
- un trop grand risque d'ennuis des élèves en travaillant avec un si grand groupe. Que feraient les élèves d'audiovisuel qui ne filment pas? En décidant de continuer le projet uniquement avec les élèves d'audiovisuel, ceux-ci deviennent littéralement acteur du projet, puisqu'ils deviennent les acteurs du clip de rap.
Ce projet a commencé avec les élèves de 3A et 3C pour l'écriture du rap. Les élèves d'audiovisuels devaient rejoindre le projet en septembre 2023 pour le tournage du clip. Lors de la réunion de reprise avec les intervenants du projet en septembre 2023, il fut décidé de continuer le projet uniquement avec les élèves d'audiovisuel pour les raisons suivantes
- conflit horaire entre les élèves d'audiovisuel et les ex 3eme
- trop grand groupe a géré (les élèves d'audiovisuel sont déjà 25)
- un trop grand risque d'ennuis des élèves en travaillant avec un si grand groupe. Que feraient les élèves d'audiovisuel qui ne filment pas? En décidant de continuer le projet uniquement avec les élèves d'audiovisuel, ceux-ci deviennent littéralement acteur du projet, puisqu'ils deviennent les acteurs du clip de rap.
Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ?
L'Envol a constaté que l'école ne mentionnait pas le PECA, Culture.Wapi ou L'Envol dans ses posts facebook concernant les activités liées au peca, et ce malgré l'article 4 de la convention qui relie l'école au Centre culturel et au projet PECA.
Il est possible que la personne en charge de la page facebook de l'école n'était pas au courant que ce projet était financé par le Peca et Culture.Wapi. Ceci a été signalé au Directeur adjoint mais les posts n'ont pas pour autant été modifié pour rajouter ces mentions.
Seul un post du 10 juin possède une mention au labo projet de Culture.wapi
Il est possible que la personne en charge de la page facebook de l'école n'était pas au courant que ce projet était financé par le Peca et Culture.Wapi. Ceci a été signalé au Directeur adjoint mais les posts n'ont pas pour autant été modifié pour rajouter ces mentions.
Seul un post du 10 juin possède une mention au labo projet de Culture.wapi
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Fichier : Budget_Peca_Phenix.pdf
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Mont-à-Leux Mouscron
Mont-à-Leux Mouscron
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Bon fonctionnement dans l'ensemble. Il n'a pas toujours été facile de coordonner le projet car peu d'opérateurs culturels ont répondu à l'appel. L'école à pris les devant et a décidé d'axer le labo sur leur projet d'école.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'école à choisi comme thème de départ : les expressions de la langue francaise. Les élèves ont travailé des expressions toute l'année en les abordant de manière artistique : sculture 3D, spéctacle sur les mots, stop-motion pour les mettre en situation,...
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Les élèves ont pu rencntrer différentes techniques artistiques en classe ou lors de visite. Ils ont, entre autre, fait une visite du LAM à Lille, vu un spectacle, participer à des activités plstiques.
Lister les partenaires impliqués
Bibliothèque de Mouscron et asbl MômA
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Vidéo stop-motion
Activité sculpture en 3D
Visites et sorties
Photos et vidéos à demander aux enseignants.
Activité sculpture en 3D
Visites et sorties
Photos et vidéos à demander aux enseignants.
Ressources utilisées
Humaines par les animations et les rencontres avec des artistes
Les livres avec la bibliothèque
Les pexressions, leurs signification et comment les mettre en scène.
Les livres avec la bibliothèque
Les pexressions, leurs signification et comment les mettre en scène.
Lister les disciplines artistiques abordées
Histoire de l'art : Découverte du Métropole Musée d'art moderne, d'art contemporain et d'art brut.
Stop-motion
Théatre
Sculture
Stop-motion
Théatre
Sculture
Lister les matières scolaires abordées
Le français.
En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes
Le labo a soutenu le projet de l'école en lui donnant la possibilité de découvrir les mots et les expressions de différentes manières artistique et créatives.
VOS APPRENTISSAGES
Quelles ont été les plus grandes réussites dans le processus ? Vos pépites
L'objectif est atteint, les enseigants vont utiliser tout ce qu a été réalisé par les élèves pour le partager avec les parents lors de leurs portes ouvertes.
Faites-vous face à des choix difficiles ? Avez-vous eu des questions à trancher en matière de rémunération artistique, transports des élèves, gratuité, budget ...
Le fait que les labos se déroulent sur une longue perdiode nous fait perdre le fil par moment. Les labo/projets mettent du temps a se mettre en route et il y a parfois de longues perdiodes entre deux réunions ou deux ateliers.
L'autre difficulté rencontrée dans ce labo est qu'il n'y ait pas beaucoup d'opérateurs culturels engagés, cela engendre que tout le travail repose sur peu d'épaules et donc rend la tache plus difficile a mener à bien.
L'autre difficulté rencontrée dans ce labo est qu'il n'y ait pas beaucoup d'opérateurs culturels engagés, cela engendre que tout le travail repose sur peu d'épaules et donc rend la tache plus difficile a mener à bien.
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Saint Henri Le Bizet
Saint Henri Le Bizet
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
En quelques mots, quels étaient au départ les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
VOS APPRENTISSAGES
BUDGET / PIÈCES COMPTABLES
Saint Paul Mouscron
Saint Paul Mouscron
L'ÉQUIPE LABO-PROJET
Le fonctionnent de l'équipe, les échanges d'informations, la prise des décisions, la communication...
Expliquer ici comment s'est organisée l'équipe labo, comment se sont échangées les informations, comment avez-vous pris les décisions, etc.
Bibliothèque :
Bibliothèque :
- Au départ du mal à s'organiser avec l'école
- Peu de suivi, pas de communication entre les membres de l'équipe
- Pas de transversalité entre les interventions de chacun des membres
L'ÉCOLE
Les besoins, les envies de l'école (éventuellement en lien avec le plan de pilotage)
Travail sur les émotions
L'AVENTURE-DÉCOUVERTE
Description de(s) aventure(s)-découverte(s) culturelle(s) artistique(s)
Réalisation de 3 totems en rapport avec les émotions avec 3 classes : P2-P3-P4
- La joie : animation par la bibliothèque autour du livre La chasse à l'ours (P2)
- La peur : animation par le musée à destination (P3)
- La colère : animation par le musée (P4)
Lister les partenaires impliqués
- MUSEF
- Bibliothèque de Mouscron
- ASBL Môma
Calendrier - dates clés du projet
Musef :
11-12-24 : Animation sur le thème de la peur au Musée de Folklore (P4)
12-12-24 : Animation sur le thème de la colère au Musée de Folklore (P3)
11-12-24 : Animation sur le thème de la peur au Musée de Folklore (P4)
12-12-24 : Animation sur le thème de la colère au Musée de Folklore (P3)
Si des traces ou outils (pédagogiques) ont été réalisés, quels sont-ils ? (format, média, finalité)
Les totems, créés par MOMA.
15 avril : le totem doit encore être créé pour la joie. Qu'en est-il de la peur/colère (musée) ?
15 avril : le totem doit encore être créé pour la joie. Qu'en est-il de la peur/colère (musée) ?
Ressources utilisées
À quelle type de ressources avez-vous fait appel ? Matériel, humain, documents...
Musef :
- Pour les animations au musée : Archives du centre de documentation du musée
Musef :
- Pour les animations au musée : Archives du centre de documentation du musée
Lister les disciplines artistiques abordées
- théâtre, impro (?)
Lister les matières scolaires abordées
Musef :
Lors des animations réalisées au musée de Folklore, les élèves ont fait appel à leurs compétences en lecture, ils ont développé leur connaissance en histoire (période 1850-1950) et via de petites épreuves ludiques, d'autres matières diverses (mathématique, géographie,...) ont été succinctement abordées.
Lors des animations réalisées au musée de Folklore, les élèves ont fait appel à leurs compétences en lecture, ils ont développé leur connaissance en histoire (période 1850-1950) et via de petites épreuves ludiques, d'autres matières diverses (mathématique, géographie,...) ont été succinctement abordées.
En quoi l'aventure-découverte y a répondu au besoin de l'école ? La valeur ajoutée des aventures-découvertes
Musef :
-Pour ce qui est du thème de la peur, l'animation réalisée au musée a permis d'envisager le thème en quelque sorte à l'envers puisque le thème a été abordé à travers l'idée d'objets "rassurants" pour faire face à différentes peurs plutôt que via les peurs elles-mêmes.
-Pour ce qui est du thème de la colère, des gros mots, injures anciennes et souvent oubliées ont été transmises afin de pouvoir exprimer sa colère de manière plus élégante. De plus, les scénarios créés pour l’animation impliquaient des soucis entrainant la colère de personnages, mais chaque situation étaient dénouées par diverses solutions, ce qui permet donc aussi de mettre en évidence le caractère passager de cette émotion.
-Pour ce qui est du thème de la peur, l'animation réalisée au musée a permis d'envisager le thème en quelque sorte à l'envers puisque le thème a été abordé à travers l'idée d'objets "rassurants" pour faire face à différentes peurs plutôt que via les peurs elles-mêmes.
-Pour ce qui est du thème de la colère, des gros mots, injures anciennes et souvent oubliées ont été transmises afin de pouvoir exprimer sa colère de manière plus élégante. De plus, les scénarios créés pour l’animation impliquaient des soucis entrainant la colère de personnages, mais chaque situation étaient dénouées par diverses solutions, ce qui permet donc aussi de mettre en évidence le caractère passager de cette émotion.
VOS APPRENTISSAGES
Quelles ont été les plus grandes réussites dans le processus ? Vos pépites
Musef :
Le fait que des sujets nous soient imposés nous a forcé à innover et envisager nos collections sous un angle nouveau.
Le fait que des sujets nous soient imposés nous a forcé à innover et envisager nos collections sous un angle nouveau.
Quels sont les défis, les questions qui restent encore en suspend ?
La communication entre les membres de l'équipe.
Pas de suivi.
Pas de suivi.